醫(yī)學檢驗技術《臨床檢驗基礎》實驗教學方法探索

　　摘 要： 要提高職醫(yī)學檢驗技術專業(yè)教學的質(zhì)量，必須更新教學模式。在《臨床檢驗基礎》教學中不能單純采取教師講解和示范操作，學生再進行練習的方法，這種教學模式只能培養(yǎng)學生機械性的模仿能力，不能真正培養(yǎng)學生的自主思維及動手能力。因此，要提高學生的專業(yè)實踐操作技能水平，就必須重視實踐教學中的學生自主實驗能力的培養(yǎng)，對實驗教學方法進行改革，倡導學生作為教育的主體、進行實驗課的自主學習尤為重要。
　　關鍵詞： 醫(yī)學檢驗技術 《臨床檢驗基礎》 實驗教學 學生主體 自主學習
　　
　　醫(yī)學檢驗技術專業(yè)具有很強的實踐性，學生畢業(yè)后主要從事醫(yī)學檢驗、食品檢驗、衛(wèi)生檢驗、病理學檢驗等方面的工作。學生在校期間除了學習相應的理論知識外，尤其要重視實驗實訓的學習，只有掌握了相應的檢驗操作技能之后才能適應工作的需要。
　　原來的實驗教學過程當中主要采取的是教師講解、示范操作之后學生再進行練習，這種教學方法對學生的自主思維能力形成了一種限制，學生不會主動思索為什么實驗會采取這種方法而不是其他方法，也不會考慮怎樣優(yōu)化實驗操作避免失誤和浪費。我在過去的一學期當中對在《臨床檢驗基礎》實驗課教學中如何提高學生自主實驗能力問題作探討，將結果分析報告如下。
　　一、對象
　　江蘇聯(lián)合職業(yè)技術學院南通衛(wèi)生分院0815班（醫(yī)學檢驗技術專業(yè)）全體44名學生，對其按學號單、雙號進行分組，第一組為單號，第二組為雙號，兩組學生的素質(zhì)水平相當。
　　二、方法
　　第一組學生采用傳統(tǒng)的教師講解、示范之后學生再進行操作練習的教學方法；第二組采用學生自主實驗的教學方法，由老師先進行一次實驗教學目的的展示之后，學生自己學習實驗原理，自行分組準備實驗器材和試劑，討論操作過程并進行操作、最終對所得實驗結果進行分析匯報，老師最后進行實驗的操作和結果點評，并對失誤進行分析指正。
　　三、結果
　　對一學期中的14次實驗操作兩組學生的學習效果進行分析。
　　1.實驗目的
　　由老師講授，兩組學生都能明確實驗目的。
　　2.實驗原理
　　大多數(shù)的實驗有幾種不同原理的實驗方法，書本中采用的是一些常用方法，第一組同學在聽講的時候有些不注意集中思維，不和其他不同方法的原理進行比較，掌握不透徹；第二組同學由于是自主學習，對不同的原理進行分析和方法學評價，能夠比較出常用方法、參考方法及其他某些方法的優(yōu)劣和異同。
　　3.實驗前準備
　　第一組學生都是由實驗老師準備好每個小組（2人一組）所用的耗材，在實驗課開始前已經(jīng)準備到位；第二組學生進行自由分組（2人一組）進行各種器材和試劑的準備，實驗前的準備是整個實驗成功與否的一個重要環(huán)節(jié)，以前的教學方法不注意對學生這方面能力的培養(yǎng)。學生經(jīng)過實驗準備的學習之后對今后的工作很有幫助，能夠結合工作條件分析檢測項目的開出條件、順利開展實驗，并且能夠培養(yǎng)節(jié)約實驗成本的能力。
　　4.實驗操作及結果計算
　　第一組學生先聽后做，很多同學當時覺得聽明白了，但是真正操作的時候卻錯誤百出；第二組學生由于是自行分組討論實驗操作，會預先考慮怎樣進行實驗，相比之下要比第一組同學進行得更加順利，失誤較少。兩組同學實驗結果差距也較大，總評14次實驗得分第二組學生較第一組高。
　　5.實驗分析及討論
　　第一組同學對于實驗失誤分析原因明顯不如第二組，第二組學生由于采用的是自主學習方法，對于自己知識點的薄弱環(huán)節(jié)很明確，并且能在以后的實驗中注意改正。
　　6.實驗考核
　　本學期進行了兩次實驗考核，靜脈采血和白細胞計數(shù)，第一組學生靜脈采血時失誤較多，對一些注意事項沒有很好掌握，白細胞計數(shù)值誤差較大；第二組同學采血過程非常順利，白細胞計數(shù)誤差很小。兩組同學兩次考核平均得分如下：
　　四、討論
　　現(xiàn)有的醫(yī)學檢驗教育現(xiàn)狀其實并不樂觀，學校普遍存在課程設置和課程內(nèi)容滯后于臨床、學校實驗設備落后于臨床的問題。醫(yī)學檢驗技術專業(yè)的實驗課對學生實踐動手能力要求很高，在教學方面必須轉變教學思想觀念，傳統(tǒng)的教學方法培養(yǎng)出來的學生缺乏自主能力和創(chuàng)新思維，不能適應現(xiàn)代社會科技發(fā)展的需要。采用自主式的實驗教學方法能夠明顯地提高學生的思維能力、動手能力、分析問題和解決問題能力，使學生完全融入到學習過程中來，從被動的接受式學習轉變?yōu)橹鲃拥奶剿魇綄W習，培養(yǎng)職業(yè)愛好和職業(yè)情感，激發(fā)學習熱情，提高學生的學習積極性。學生是教育的主體，教師只是起主導作用，對于檢驗技術專業(yè)學生來講，發(fā)揮學生的主觀能動性更加重要，傳統(tǒng)的教學模式只重視教師的“教法”不重視學生的“學法”，若一味強調(diào)教師作為課堂的主體而不重視學生的主體性，即使再好的教師也不能把每個學生都教好。強調(diào)教師的“教法”只注意到矛盾的普遍性，但是每個學生都有各自的差異，有各自的特殊性。所以，現(xiàn)代教育要在注意矛盾的普遍性的基礎上充分了解矛盾的特殊性。自主學習是在老師引導下，對所學內(nèi)容采取的自學自練、自得自悟、自評自糾、互動交流的一種主動性學習方式；是學生在學習、生活中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題從而獲得知識、掌握方法的一種探究性學習方式；是學生與同伴、與老師交流互動的一種合作性學習方式；自主學習是學生在內(nèi)部動力推動下，把學習當成一種樂趣，當成一種享受，醫(yī)學檢驗技術的學生通過自主學習可以提高學習熱情，在校期間通過自主學習能夠很好地掌握專業(yè)知識，在扎實的基本功基礎之上進行不斷的創(chuàng)新，在今后的工作當中積極探索某些項目的不同檢測方法，隨著社會的進步、科學的發(fā)展不斷創(chuàng)造發(fā)明出新的檢測技術，為人類健康貢獻一份綿薄之力。
　　總之，自主學習是一種先進的教育思想，是一種全新的學習方式，是一種有效的教學手段，醫(yī)學檢驗技術的學生通過專業(yè)實驗課的自主學習能夠更快更好地掌握知識并且應用于臨床工作。
　　
　　參考文獻：
　　［1］魯建國.淺談自主學習.中國教育與社會科學［J］.2009.6：79-80.
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