《機械制圖》教學中的幾點體會

　　摘 要： 《機械制圖》是機械專業一門必修的、主干技術基礎課，主要培養學生看圖、畫圖能力，空間想象力，以及應用能力。傳統的重教輕學、重理論輕實踐的教學方法已無法適應這種專業教育，滿足不了社會發展的需要。為搞好《機械制圖》教學，本文作者針對技校學生的特點，就如何培養學生的學習興趣，增強教學效果談談自己的看法。
　　關鍵詞： 《機械制圖》 奧蘇貝爾模式教學 多媒體輔助教學 分層教學
　　
　　《機械制圖》是機械專業一門必修的、主干技術基礎課。這門課程有較強的理論性和實踐性，技工學校的學生普遍感覺學習難度較大。為搞好《機械制圖》教學，針對技校學生的特點，我就如何培養學生的學習興趣，增強教學效果談談自己的看法。
　　一、奧蘇貝爾模式教學
　　美國教育心理學家奧蘇貝爾認為，教學過程是一個特殊的認識過程，學生主要是接受間接知識，這就決定了學生獲取最大量知識必須是接受性的。他用有意義學習的理論來加以分析，認為接收式學習并不都是機械式學習，它完全可以是有意義的。關鍵在于教師要能使學生具有潛在意義的學習材料同學生已有的認識結構聯系起來，采用相應的有意義學習的心向（主動將所要學習的知識與學生原有知識發生聯系的傾向）進行學習。
　　《機械制圖》主要培養學生看圖、畫圖、空間想象能力，以及應用能力，對于學生來說雖然是一門嶄新的課程，但與中學時學生所接觸的幾何來說還是有一定關系的。因此，在教學中注重與學生已有的認識結構聯系起來，通過引導激發學生的學習興趣，而非傳統的重教輕學、重理論輕實踐。
　　奧蘇貝爾模式的基本程序是：提出先行組織者—逐步分化—綜合貫通。
　　先行組織者是在課前的一種介紹性質的陳述，包括三種類型：概念的定義、概括和推理，它能幫助學生理解這節課要學習什么，并提供參考構架，有利于引導學生把課的內容與學生的認知結構聯系起來，激發學習興趣，樹立學習信心。分化過程有三種形式：一是將較大范圍的概念或概念分化為較小范圍的概念或概括；二是用實例說明概念或概括；三是識別或討論一個概念的特性。通過逐步分化，使學生在要教的知識層次里區分出每一個概念或概括，認識所學知識的各個部分及它們之間的聯系；然后對所學的知識融會貫通，保證把新概念作為連貫的整體的一部分來學習。
　　在《機械制圖》教學中，教師必須把握好備課和授課兩個環節，根據奧蘇貝爾模式的基本程序設計教學過程，才能充分發揮教師的主導作用和學生的主體作用。
　　首先是備課。教案是教師傳授知識的重要依據，而備好合理性的教案卻是實現奧蘇貝爾模式教學的必要條件。要備好合理性教案，要求教師不僅深諳教學之道，而且專業知識淵博，能講、能做，同時能不斷地吸取本專業新信息、新科學來充實提高自己?！稒C械制圖》教師既要懂得畫法幾何及機械制圖，又要懂得機械、掌握新國標，并能實際畫圖。只有這樣，才能系統、完整、準確地備教案。
　　如何備合理性教案？在領會教學大綱，吃透教材的前提下，先將整體內容分解成一系列的步驟和問題，再一個一個地回答問題，直至最后得到圓滿的結果。如《機械制圖》“視圖”這一節可分解為：什么是視圖？畫視圖前要做什么？視圖為什么這樣分類？何時何地畫何種視圖？如何畫視圖？首先要了解視圖投影規律及各視圖特殊表示方法。這樣分解出的教案將分散的內容連貫起來，抓住共性，突出特性，內容完整清楚、條理性強，加之配合適當的教學方法和手段，能大大提高教學的科學性和效率。
　　我在講授《機械制圖》課時，將每個教學課時分成四個階段。
　　第一階段為直觀演示，引入新課。由于技工學校學生數學基礎普遍較差，特別是缺乏空間想象力和形象思維，《機械制圖》堪稱天書。充分選擇與新課有關的模型、示教板直接演示，讓學生在看得見、摸得著的情況下獲得初步印象，并與已有的空間幾何知識聯系起來，消除學習的心理障礙，主動參與學習過程。在此基礎上引導學生進行預習，教師適當地加以啟發，引發學生進一步學習的興趣和注意力，培養學生的觀察能力。如在開始講三視圖的概念及投影規律前，先用自制的活動直角坐標系及形體模型來進行演示，讓學生先獲得感性認識，產生興趣，與隨后的重點講授相配合，呈現語言表達對象的具體形象。它們相互印證和充實，能極大地提高教學效率和學生的學習興趣，達到降低教學難度的目的，有利于學生更快更好地理解與把握講授的內容。
　　第二階段為重點講授，這也是分化的過程。在直觀演示引入后，將感性知識上升到理性知識，這是一個飛躍的過程，也是學生掌握最佳知識結構的關鍵，有利于培養學生的接受力、注意力、記憶力、理解力。因此在講授中不平均用力，而是深入淺出，循序漸進，有詳有略，對學生易懂的可略講，講清關鍵點，突出重點，突破難點，以利于以點帶線、以線帶面，充分體現教師“導”的作用。如三視圖的形成及投影規律，位置關系是整個《機械制圖》課的“引發點”。這節要講清、講透、講活，為今后學習和應用鋪平道路。“補第三視圖、補缺線”是疑難點，可借助橡皮泥等道具，采用形體分析法逐一解剖，達到提高學生看圖能力、培養空間想象力的目的。
　　第三個階段為小結練習階段。由于以上兩個階段基本上完成了課堂教學任務，這時根據各個階段內容不同，宜采用不同形式的小結來濃縮教學內容，指明重點、難點和精華所在。借此對學生思維進行整理，使雜亂零散的知識在學生頭腦里“成珠”“連串”，理順層次，使學生形成比較系統的、完整的知識，利于學生信息歸檔儲存、便于知識的遷移遠用并轉化為能力。小結練習階段在奧蘇貝爾模式中起到綜合貫通的作用，學生將所學的知識綜合貫通，為新知識的學習作鋪墊。
　　學生學習過程中的主要實踐活動是在老師指導下的各種練習，這是學生鞏固知識、培養各種學習技能和能力的基本方法。學過的知識如不及時練習、運用，很容易遺忘，正因為如此，適量的練習非常重要。在知識轉化為技能的過程中，練習的作用是不可替代的。因此在課堂教學中，應留有必要的時間，有針對性地進行課堂與課后練習，以使學生通過感知—概括—應用的思維過程去發現真理和掌握規律。這既是學生掌握知識的過程，又是發展能力的過程。練習題目的選擇和設計，應緊扣教學要求，切中教學重點、難點、疑點，注重典型性，減少盲目性，以增加練習的質量，練習的形式應多種多樣，避免重復與單調。如課堂提問、學生示范作圖、互相討論、互相檢查、測試過關，等等。
　　在學生練習過程中，教師應注意營造民主和諧的教學氣氛，發揮學生自主性，成為學生學習的引導者、激勵者和點撥者。學生只有在濃烈的民主氛圍中，輕松的情境下，思維才會得到充分的發展。教師要善于發現學生思維的閃光點，注重對學生自信心和語言表達能力的培養，要求學生敢想、敢說、敢做，對學生的錯誤不要一味地指責，要充分利用學生求新、爭強好勝、渴望成功的心理，激發學習興趣。教師應多鼓勵學生，而不是隨意批評甚至嘲諷學生，要盡量淡化學生對自己回答失敗的自卑心理，以增強基礎較差學生的自信心，激起他們的競爭意識，嘗試表現的欲望。在形式多樣練習中，師生之間增進了了解，建立了一種伙伴式的合作關系，課堂教學充滿了活力，使學生從心理上接受這門學科，從而在本質上引發學生學習的興趣和動力，最大限度地提高教學效率。
　　第四個階段為預習階段。利用課上最后十分鐘，對下一課時學習內容和要求、重點和難點進行簡要闡述，讓學生按照要求進行閱讀預習，以便聯系舊知識，初步了解新知識，培養獨立獲取知識的信心和能力，激發學生的求知欲，學習新課時才具有吸引力，讓學生充分掌握學習主動權，凸顯了學生的“主體性”，實現奧蘇貝爾模式的良性循環。
　　
　　二、多媒體輔助教學
　　隨著科技的發展，現代教學設備已大量運用于教學中。模型、示教板在觀察主要特征及各種事物之間聯系時，由于受客觀條件限制，同一內容往往要多次重復演示。而采用多媒體教學這一輔助手段適時地穿插于教學之中，與模型、示教板相結合，就可收到事半功倍的效果。它不僅具有較強表現力，可以用來直接完成教學任務，而且能調節課堂教學氣氛，激起學生學習興趣，使得視覺、聽覺、觸覺等多種知覺系統協同參與學習，有助于提高知識獲得的精確和完善性，發展學生的抽象思維能力。在《機械制圖》教學中運用多媒體可把許多文字教材表達不清楚的內容，通過錄像、動畫或幻燈片進行微觀和宏觀、表態和動態相互轉化，不但能讓學生了解整個教學內容的連續過程，更突出表現教學對象的本質特征，把細致入微處、關鍵轉變點充分凸顯出來。同時對重點、難點可重復播放，加長停留時間，增強教學效果，節省了時間，提高了教學質量和效率，學生易接受，大大提高了短時記憶容量，促進長時記憶。如三視圖的建立與投影規律，投影作圖、剖視等都可自制幻燈片用于教學中。
　　三、分層教學
　　教學，教是外因，學是內因，如果沒有學生積極主動的學，則教師教得再“好”也是徒勞。愛因斯坦曾說：興趣是最好的老師。在課堂教學中如果激發了學生的學習興趣，就能使學生由厭學、苦學變為喜學、樂學，使他們處于較佳的學習狀態中，獲得較好的學習效果?？梢妼W生學習興趣的培養是每一個教育工作者應該關心的問題。心理學家認為，學生之間的差異幾乎是絕對的。學生的智力水平、行為習慣、家庭環境、興趣愛好的不平衡，都影響教學目標的實現。因此，不能用整齊一致的標準要求學生，而應根據不同層次學生的不同需求，提出不同的要求，通過目標分層，實施分層教學，因材施教，以適應學生的差異，使每個學生都獲得進步，獲得一種學習成功的體驗和滿足，增強對自己才智認可的愉悅感，激發投入學習的熱情。
　　如中級工層次的教學培養目標是中等技術工人，作為一名合格的中級技術工人需要有較強的識讀機械圖樣的能力，而繪制完整的機械圖樣，幾乎沒有這種可能和必要。初中起點的中級工培養層次的學生大多數學習能力低下，繪制圖樣部分的教學要求，已成了這類學生學習機械制圖的攔路虎，極大地影響了學習的積極性。面對學習的難度，部分學生甚至放棄了該課程的學習。根據培養目標和學生現狀，我采用了降低學習難度的辦法：如“基本體、組合體的尺寸標注”改為“基本體、組合體尺寸標注的識讀”，“零件及部件表達方法的選擇”改為“零件及部件表達方法的識讀”，“零件及部件的尺寸標注”改為“零件及部件尺寸標注的識讀”，“零件及部件技術要求的標注”改為“零件及部件技術要求的識讀”，等等。
　　總而言之，技工學校的專業理論課老師應注意根據培養目標，充分考慮到學生的實際情況，采用各種教學手段，培養學生興趣，調動學生的積極性，增強教學效果。
　　
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