以學生為主體的教學方法研究

　　摘 要： 隨著教育改革的推進，教師與學生在課堂中的主導和主體地位備受關注。文章就如何實現以教師為主導、學生為主體的教學方法作了有益的探討，以求在教師教學手法和教學藝術上取得更進一步的發展。
　　關鍵詞： 教學方法 備學生 活動任務 預設流程
　　
　　德國教育家第斯多德曾說：“如果使學生習慣于簡單地接受或被動地學習，任何方法都是壞的；如果能激發學生的主動性，任何方法都是好的。”聯合國教科文組織《學會生存》一文指出：“如果任何教學體系只為持消極態度的人們服務，如果任何改革不能引起學習者積極地親自參與活動，那么，這種教學充其量只能取得微小的成功。”“我們看到的信息能記得的10%，聽到的信息能記得的20%，經歷過的事能記得80%。”當真正理解這句話的意義，并將之真正運用到自己的教學實踐過程中時，教育的所有“鎖”也就找到了“鑰匙”。要做到讓學生“經歷過”而“記住80%”，首先就要處理好教師主導地位和學生主體地位的關系，充分發揮學生的主體性作用，給學生充分的空間去“經歷”。
　　真正在教學中實現學生的主體地位，方式方法很多，但最關鍵的還是以下環節。
　　一、實現學生的主體地位，備課從備學生開始
　　有些學生學習很刻苦，但是接受信息的速度卻比其他學生要慢，課堂吸收內化能力很弱，久而久之嚴重自卑，甚至想放棄自己。類似的這種情況需要我們多關心、體貼、鼓勵，給他們一些學法上的指導。只要不放棄他們就會有收獲，而點點滴滴的進步就是他們前進的動力，所以對這類遲緩型學生應該給予鼓勵支持，關注其學習動態。
　　有部分學生是學習方法不對，學習效率低，對學習產生厭煩情緒，厭學迷茫，喜歡死記硬背，不靈活應用，不交流，閉門造車。對于這類學生，我們可以通過交流打開他們的心結。在班上開展各種形式的互幫互助型學習活動，在課堂上讓其完成簡單的習題實驗，不斷增強信心，促其進步。
　　還有一類學生腦袋瓜很靈活，卻用功在網絡游戲和聊天上。這類學生很令人頭痛，除了要去網吧追其蹤跡之外，還要擔心其安全。他們學習成績差，是因為過于貪玩，學習不投入，上課聽講稍懂了心就飄了。對于這類學生，最主要的是幫助他們把精力集中到學習上來，引導他們尋求明確的奮斗目標，觀察閃光點，及時給予表揚，幫助他們樹立自信，挖掘潛能。不要放棄，因為這類學生認真學習時會給你意想不到的驚喜。
　　二、實現學生的主體地位，要在課堂上布置充分的活動任務
　　講臺即舞臺，有作為的教師常常利用三尺講臺表演多姿多彩的話劇，強有力地打動莘莘學子的心，喚醒他們的知覺，激勵他們奮進。有的教師一上講臺便進入角色，像粉墨登場的演員，講作并用，有聲有色，引人入勝，課堂上不時發出多層次的笑聲，聽課者心滿意足，無論在知識上還是在精神上都得到極大的享受，聽課之后豁然開朗，知識水平更上一層樓，達到一個完全嶄新的境界。有的教師則不然，循規蹈矩，墨守成規，講起課來，大開中藥鋪，甲乙丙丁，一二三四，以空頭說教代替啟發引導，用枯燥乏味代替生動有趣，課堂氣氛不活躍，聽課者如坐針氈，有度分秒如日月之感，感到疲憊不堪。
　　戲諺云：“好戲能把人唱醉，壞戲能把人唱睡。”怎樣才能做到把人“唱醉”而不“唱睡”呢？川劇名演員張德成說：“戲無情不感人，戲無理不服人。”以情感人，以理服人，這是戲曲的要求，也是教學的要求。平淡而沒有情感的教學活動絕不會引起學生的注意，激發起他們的學習興趣。教學活動在很大程度上是師生情感交流的活動。教師的真摯情感會給學生以強烈的感染。教學藝術水平較高的教師都是以情傳理、寓理于情、情理交融的，更形象地說即以理為骨，以情為肉，骨肉豐滿。愛的情感流露恰到好處，相應地激起學生積極的情感。教育家蘇霍姆林斯基說：“情感如同肥沃的土壤，知識的種子就會播散在這個土壤上。種子會萌發幼芽來，兒童干得越多，對勞動快樂的激動情感體驗得越深，他就想知道得更多。他的求知欲望、鉆研精神、學習勁頭也就越強烈。”在課堂上可以運用多種教學方法充分調動學生的學習興趣。
　　1.任務驅動教學法
　　任務驅動教學法得到越來越多人的青睞。學生在教師的幫助下，緊緊圍繞一個共同的任務活動中心，通過對學習資源的積極利用，進行自主探索和互動協作的學習，在完成既定任務的同時，引導學生參與學習實踐活動。如在學習統籌安排課程時可以設計這樣的問題，讓學生寫出“海口一日游”活動的最佳方案。老師為學生提供豐富的資源：海口市區有哪些景點；各景點的線路地址；花費的價錢等。設計完成時要求每一位學生在臺上展示，最后大家評出最佳的出游方案。在這個過程中，學生會不斷地獲得成就感，更大地激發求知欲望，從而培養獨立探索、勇于開拓進取的自學能力。
　　2.興趣激勵法
　　興趣是調動人的積極性的能源，是事業成功的秘訣之一，“興趣是最好的老師”。因此，教師要抓住時機加以引導、培養，提高學生的學習興趣。如在教學生WORD時，教師可先出示自制得較好的一份小報讓學生欣賞，引起學生興趣后，對學生說：像這樣的一份小報在計算機中制作出來并不是一件難事，只要大家好好學，就可以學會。這時學生的興趣更濃了，教師再講解WORD的使用方法，學生都愿意學，從而將學生的學習興趣轉化為學習的知識動力。
　　3.游戲學習法
　　愛玩是孩子的天性，喜愛游戲是孩子的共性。電腦游戲由于具有極強的交互性、趣味性、挑戰性，對孩子們來說更是擋不住的誘惑。在教學中大膽引入游戲，不是僅以玩游戲為目的，而是把它作為激發學生興趣和引導學生學習其他知識、技能的手段。例如，在剛開始學習鍵盤操作時，可以讓學生通過“金山打字通”中的打字游戲來進行練習。又如學生剛開始練習鼠標操作時，顯得極為笨拙，在講解完鼠標的基本操作(包括單擊、雙擊、拖曳和右擊)之后，讓學生玩“紙牌”游戲。在翻牌的過程中，學生熟練了單擊操作，在移動位置時，又鞏固了雙擊和拖動操作。這樣既培養了學生的學習興趣，又使他們的操作技能得到了鍛煉，還提高了觀察能力，更激發了學習計算機的興趣。
　　4.合作學習教學法
　　學生為了完成共同的任務，明確分工的互助性學習。合作學習強調個人責任感，各自的義務，對其他成員的鼓勵和支持，在完成共同任務的過程中實現自己的理想。“師傅領進門，修行在個人”。合作學習能使學生從“要我學”變為“我要學”，同桌學習、小組學習、全班討論、學生“執教”和情境表演等多種形式學習，都是為學生創造主動學習的條件。總之，合作學習是學生學習的重要方式之一。“獨學而無友，則孤陋而寡聞”，通過自主合作的討論，相互進行思維碰撞、語言交流，可以誘發學生對語言的感悟，對文章字里行間隱含的情理的感悟，還可以激發學生的學習興趣，培養學生之間的感情，使學生感到學習的樂趣和責任，想學、好學、樂學。
　　三、實現學生的主體地位，課堂的預設流程要服從于現實流程
　　在教學過程中要培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，使學習成為在教師指導下主動的、富有個性的、合作的過程，并學會學習。而要真正實現這一目標，關鍵在于教師的“主導”，老師們既任重而道遠，又是大有可為。把本來屬于學生的課堂還給學生，讓學生動起來，用更多的感官去接受知識，用自己的經驗與實踐解決遇到的問題，從而學會學習。
　　
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