關于小班美術教學活動的優化

　　幼兒園美術活動作為幼兒園教育活動中藝術領域的一個重要組成部分，它的活動目標和價值取向正如《幼兒園教育綱要》所指出的：“豐富幼兒的情感，培養初步的感受美、表現美的情趣和能力；喜歡藝術活動，能用自己喜歡的方式大膽地表現自己的感受與體驗；引導幼兒接觸生活中美好的事物和感人事件，豐富幼兒的感性經驗和情感體驗；提供表現的機會，鼓勵幼兒大膽地想象，運用不同的藝術形式表達自己的感受和體驗。”幼兒園美術活動是通過引導幼兒發現美、感受美、大膽表現美，從而形成對世界至情至理的美感，形成完善健康的人格。針對小班幼兒年齡和認知發展水平的特點，我在組織小班美術活動時嘗試做好以下幾個方面。
　　一、選擇活動內容要生活化
　　“藝術來源于生活”。幼兒美術活動也是如此。小班幼兒受認知發展水平的限制，生活經驗較少，他們熟悉的大多是日常生活中經常接觸的人、物、場景。如果教師選擇的活動內容生搬硬套或遠離幼兒生活，幼兒沒有生活的觀察、感知，那么何談表現與創造？這樣只能使幼兒在無所適從、空洞表現的同時喪失對美術活動的興趣和信心。因此，教師在選擇美術活動的教材時應選擇幼兒熟悉或感興趣的題材，做到“生活化”。例如以幼兒喜歡的小動物為主題，可以設計添畫“小兔吃草”、“小魚吹泡泡”、“小雞出殼”、“小鴨子”、“毛毛蟲”、“勤勞的小蚯蚓”等內容；以幼兒熟悉的玩具、食物為主題，可以設計畫圖活動，如“氣球的一家”、“媽媽的項鏈”、“漂亮媽媽的花裙子”、“棒棒糖”、“小貓吃面條”、“愛吃水果的牛”等；還可以結合幼兒的實際生活場景開展美術活動，如“打電話”，“乘汽車”、“送媽媽一束花”，“吃火鍋”、“曬太陽”、“洗澡”等。這些內容來源于幼兒身邊所熟悉的生活，能更好地激發起幼兒表現、創造的欲望和興趣，使幼兒自如表現、自由發揮。
　　二、提供活動材料要多樣化
　　幼兒在美術活動中主觀能動性的發揮，一方面取決于教師的引導，另一方面取決于活動環境提供的有利條件和機會。幼兒美術活動離不開材料的投放。在小班美術活動中，當教師為幼兒提供了豐富、有趣的活動材料時，幼兒會在好奇心的驅使下被材料吸引，自然、主動地去操作材料，參與到活動中來。很難想象，幼兒會對一成不變的材料與活動模式保持高漲的熱情。如在美術活動中，除了幼兒常用的油畫棒、彩筆外，還可以嘗試用毛筆、棉簽、手指、手掌甚至毛線、瓶蓋、吸管、印章，蔬菜瓜果等作畫；可以用廢紙團印畫、用面巾紙進行染色游戲、用噴壺進行噴畫、用珠子進行滾畫等；可以在不同顏色不同形狀的紙上畫，還可以在布上、石頭上、樹葉上、瓷磚上、木板上、瓶子上作畫。在美工活動中，除了幼兒常用的彩泥、彩紙外，還可以利用舊報紙、糖果包裝紙甚至豆類、鉛筆屑、葵花籽、葉子等進行折紙、撕貼、拼帖等活動（要注意做好材料的衛生消毒）。總之，要鼓勵幼兒積極嘗試用不同的材料、不同的表現方式進行不同的美術表現活動。同時，小班幼兒由于小肌肉群發展不完善，完成精細動作的能力較差，教師在注意材料“多樣化”時還應考慮到選用能使畫面產生較好效果的材料，使幼兒能夠充分感受到參與美術活動的樂趣。這些五花八門的材料，會使幼兒迫不及待地參與活動，最大限度地激發幼兒表現美、創造美的積極性。當幼兒看到不同的材料在自己手中變成一幅幅好看的作品時，他們會為自己的創造成果激動不已，在體驗到創造樂趣的同時，更熱切期盼下一次活動的到來。
　　三、組織活動要整合化
　　小班幼兒美術活動的整合，是指在美術活動中，在側重于美術教學目的的同時，有機整合其他領域的內容、信息，適當體現所整合領域的教育目標和要求。這樣的整合并不是把各領域的內容簡單堆砌，那樣只能是缺乏重點與主題的雜亂無章的拼湊。相反，小班幼兒的美術活動的整合要求教師要篩選并重新組合與美術活動這一主題最為契合，最能凸顯、深化主題，又能豐富活動內容與形式的內容，從而進一步拓展活動主題，強化活動意義，使美術活動不僅僅是涂涂畫畫、折折貼貼，而變得更加生動有趣。尤其小班幼兒注意力保持時間較短，整合化的美術活動有利于吸引、保持幼兒的注意力，使幼兒的興趣始終圍繞活動進行。例如在繪畫一種小動物的活動中，在以“畫”為重點的同時，可以整合語言領域的內容，引導幼兒在畫之前和畫完之后討論“你喜歡這種小動物嗎？”、“你打算怎樣畫呢？”、“你覺得自己畫得怎么樣？”等話題，進而延伸出“人類和動物是好朋友”、“我們如何愛護小動物”、“我喜歡的小動物”等內容。這樣就很好地把藝術領域與語言領域的內容整合在了一起。這樣的整合，既是知識的整合，更是能力的整合，既實現了美術活動的教學目標，又打破了美術活動觀察范例——講解示范——幼兒繪畫（制作）的套路，對幼兒能力的全面培養與發展起到了積極的促進作用。
　　四、活動過程的情景化
　　小班幼兒好動、好模仿，行為受情緒的支配，他們把美術當作一種游戲來對待、來實踐。只有在這種美術的游戲中，孩子才會感到無拘無束，沒有精神壓力，對美術具有濃厚的興趣，才能把自己的內心感受盡情表達出來。在活動中，我首先從激發幼兒的興趣入手，賦予幼兒適當的角色，即運用游戲、故事情境等形式引題，以激發幼兒參與活動的興趣。比如：在美術活動“氣球的一家”的開始部分，我先問：“小朋友們，你們見過氣球嗎？氣球是什么樣子的？”再給幼兒邊畫氣球邊講故事：“今天的天氣真好，氣球寶寶們跟著他們的爸爸媽媽一起到天上玩，它們穿著各種顏色衣服真開心。寶寶們真淘氣離開了媽媽，有的往下飛，有的往上飛，有的被風一吹，翻起了跟頭，差點摔到地上。爸爸媽媽真著急，可他們卻覺得真好玩，一點也不害怕。”故事一下子就吸引了每一個幼兒，并引起了幼兒對畫氣球的興趣，孩子們個個都能邊講故事邊畫畫，畫出各種形態的氣球，培養了語言表達能力。
　　小班幼兒的思維屬于直覺行動性思維，因此他們在美術活動中，想畫什么就畫什么，畫到哪里算哪里，甚至有時畫上幾筆就不畫了。因此，在美術過程中，需要運用游戲化語言提示、指導或鼓勵幼兒。例如：在“小貓吃面條”活動中，西西小朋友畫一半，就不畫了，坐在一邊玩筆，我說：“小貓不高興了，它說面條太少了，我還沒吃飽呢？西西小朋友請你幫幫忙，再多畫些面條，我好吃個飽，好嗎？”西西小朋友聽了，高興地說：“好的！”說完，馬上拿起水彩筆畫了起來。我趕緊說：“小貓謝謝西西小朋友。”西西小朋友高興地說：“不用謝。”說完繼續認真地畫面條。有了教師游戲化語言的提示與鼓勵，讓幼兒感覺美術是在做游戲，從而激發幼兒美術的興趣。再如：在進行“小雞出殼”活動中，先組織幼兒了解了母雞下蛋到小雞出殼這么一個過程，并且觀看小雞出殼的錄像。然后在活動中，我分別設計了母雞下蛋—孵小雞—小雞出殼—小雞捉蟲的游戲。幼兒在游戲中，不知不覺感知小雞的生活習性，并能畫出小雞的各種形態。在這些有趣的游戲中，幼兒不但對美術活動產生了濃厚的興趣，而且在游戲中不知不覺地掌握了美術技能。
　　四、教師指導講評注重“個性化”
　　在幼兒美術活動中，教師對幼兒作品的講評是一個極其重要的環節。小班幼兒同樣如此。幼兒需要從教師的講評中得到認可、肯定或鼓勵，從而激發幼兒參與活動的興趣。在教師講評幼兒作品時，往往存在兩種現象。
　　1.講評時“一個標準一刀切”。這個標準就是和老師的范例像不像或是看起來美不美，這樣做恰恰扼殺了幼兒進行美術活動的創造力與想象力。英國藝術教育家赫伯·里德在《為了和平》中指出：“我們不僅是培養少數有藝術才華的孩子成為藝術家，而且要引導大多數孩子進行正常的創造活動，尊重他們的個人意志，維護他們的創造才能。”教育家蒙臺梭利主張：“應讓幼兒自由地表現自己的自我，自己的思想，以神圣的勞力依照自己的情感去創作，讓孩子學會駕馭自己的才能。”可見，幼兒美術活動實際是幼兒內部言語的表達與內心情感的釋放。無論幼兒作品在教師看來像不像、美不美，它都是幼兒內心情感、思想、感受的真實表達，是幼兒的一次創造活動的成果。對于這樣的創造過程，幼兒投入了情感、付出了勞動，教師不應以一個劃一的標準去評定所有幼兒的作品。因此，教師不僅要鼓勵幼兒把所觀察到的、所想、所感輕松、愉悅、大膽地表現出來，還要真正深入幼兒的內心，以一顆童心去感悟、去理解幼兒作品，使講評體現“個性化”。
　　2.講評時表揚少數，忽略或否定大多數。教師在講評時，往往對那些構圖較好、畫面完整、色彩和諧的作品提出表揚，而剩下的大部分作品似乎都“表現平平”，教師只是一語帶過或不做點評。這樣做無疑失去了美術教育應有的價值。幼兒的個體差異在任何教育活動中都存在，美術活動也不例外。教師應該充分考慮到幼兒的能力差別，最大限度地找到幼兒作品的閃光點、進步之處，激發幼兒自我表現的興趣與信心。例如當面對一幅無論從畫面布局、線條還是色彩都不出色的作品，教師可以從幼兒參與活動時的認真、積極的態度、作品表現出的情感、主題等方面予以點評。每一幅作品都是一個幼小心靈獨特體驗和感受的成果，都是一種與眾不同的表現形式，教師不能僅從作品本身來評價，而應更多地關注幼兒的主觀體驗和內心感受，力求講評個性化，以一顆童心去感悟和理解作品，善于發現每個幼兒的點滴進步與獨特創意，以激發創造力、保護自信心為原則，給予幼兒正確、恰當的評價，促進幼兒能力整體提高。
　　小班幼兒認知發展水平較低，美術技能較差，教師更應不拘一格地講評，讓幼兒感受到別人對自己創造成果的理解、認同、贊揚，從而激發幼兒進行美術活動的熱情與信心。另外，教師還可以引導、鼓勵幼兒同伴之間進行作品的互相參觀、討論、講評，在增進幼兒互相交流的同時，激發幼兒的欣賞興趣，提高幼兒的鑒賞力。
　　赫伯·里德在《通過藝術的教育》中指出：“藝術應為教育的基礎，美術教育的使命就是通過藝術來教育人。也就是說它是從促進人的全面發展為最終目的。”優化小班美術活動，促進幼兒身心健康發展，正是美術教育的價值和目的所在。