關(guān)于日語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)模式改革的思考

　　摘 要： 隨著外語(yǔ)課堂教學(xué)改革的深入，傳統(tǒng)的日語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)模式的弊端越來(lái)越嚴(yán)重，日語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)模式的改革刻不容緩，教師必須探索出適合學(xué)生發(fā)展的新的日語(yǔ)教學(xué)模式。
　　關(guān)鍵詞： 日語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué) 教學(xué)模式改革 思路
　　
　　日語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教程是一門培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言技能的學(xué)科，是日語(yǔ)教學(xué)的重要學(xué)科之一。在很長(zhǎng)的一段時(shí)間中，我們過(guò)多地注重單詞與文法，而忽視了聽(tīng)說(shuō)。在以前的畢業(yè)生中不乏獲得日語(yǔ)等級(jí)考試一級(jí)的優(yōu)秀學(xué)生，但企業(yè)給學(xué)校的反饋信息卻令人吃驚：他們的聽(tīng)說(shuō)能力只有三四級(jí)水平，這令日語(yǔ)教育者震驚與反思。作為日語(yǔ)教育者，我們不得不反思，為什么會(huì)出現(xiàn)這種狀況？其中一個(gè)重要的原因就是傳統(tǒng)的應(yīng)試教學(xué)模式體系。我們的課堂教學(xué)模式、教學(xué)大綱、教學(xué)目標(biāo)都是圍繞日語(yǔ)能力等級(jí)考試而制訂的，在這樣一個(gè)“范圍”之內(nèi)我們?cè)趺磿?huì)有大的突破呢？總是根據(jù)單一的教學(xué)大綱重復(fù)著單一的聽(tīng)說(shuō)模式，“聽(tīng)錄音”—“回答問(wèn)題”—“再聽(tīng)錄音”—“寫出聽(tīng)到的每句話”這四部曲一成不變，而會(huì)話課因?yàn)榈燃?jí)考試不考而被聽(tīng)力課取代。綜上所述，企業(yè)給出的反饋絕不是偶然的，那是應(yīng)試教育下產(chǎn)生的必然結(jié)果。
　　日語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)模式已到了非改不可的程度，必須做出與社會(huì)發(fā)展相適合的改革。學(xué)生經(jīng)過(guò)三至五年日語(yǔ)專業(yè)的學(xué)習(xí)，絕不能再是“聾啞日語(yǔ)”。現(xiàn)和大家一起來(lái)探討日語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)模式的改革的思路。
　　一、使用符合學(xué)生實(shí)際需要的教材
　　教材大多是圍繞國(guó)際日本語(yǔ)能力考試而選用的教材，單一、枯燥，是應(yīng)試教育的產(chǎn)物，無(wú)視學(xué)生實(shí)際的語(yǔ)言能力的提高。企業(yè)與社會(huì)都需要具有語(yǔ)言交際能力的人才，故教師應(yīng)選用貼近實(shí)際生活并讓學(xué)生感興趣的教材。如比較流行的《日語(yǔ)新干線》、《貫通日本語(yǔ)》等。這些教材不僅有日本最新的信息，包括政治、經(jīng)濟(jì)、文化、社會(huì)等各個(gè)角度了解日本的現(xiàn)狀，而且配有CD、磁帶，除此之外還有練習(xí)題及解析，可以說(shuō)是一本實(shí)用性較強(qiáng)的教材。只有選用了對(duì)學(xué)生既實(shí)用又感興趣的教材，學(xué)生才能變被動(dòng)為主動(dòng)，真正成為學(xué)習(xí)的主體，聽(tīng)說(shuō)課才能為學(xué)生搭建一個(gè)語(yǔ)言交流的平臺(tái)，從而提高聽(tīng)說(shuō)能力。
　　二、在教學(xué)過(guò)程中導(dǎo)入日本文化
　　語(yǔ)言是文化的一部分，因此我認(rèn)為在教學(xué)過(guò)程中導(dǎo)入日本文化對(duì)提高學(xué)生的語(yǔ)言交流能力是十分必要的。因文化差異而引起的誤會(huì)時(shí)常發(fā)生，只有了解了日本的文化底蘊(yùn)才能避免錯(cuò)誤的發(fā)生。比如說(shuō)日本人在拒絕時(shí)不大使用いいえ，而采用比較委婉、曖昧的表達(dá)方式，避免出現(xiàn)生硬的表達(dá)方式。如：日曜日、紅葉を見(jiàn)に行きませんか。日曜日ですか。日曜日はちょっと。ちょっと原意是稍微、一點(diǎn)的意思，但在這里表示的意思是委婉地拒絕，日本人一般不會(huì)直接說(shuō)不想去看紅葉，如果沒(méi)有了解日本的文化就很難理解這句話的意思。中日兩國(guó)雖然同屬于東方文化，但還是存在很大的差別。這就需要我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中適當(dāng)加入日本風(fēng)俗習(xí)慣、文化知識(shí)背景的介紹，以免產(chǎn)生不必要的誤會(huì)。
　　三、鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)口說(shuō)日語(yǔ)
　　能夠與人流利地交流是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)，而學(xué)生卻總是羞于開(kāi)口說(shuō)日語(yǔ)，導(dǎo)致很多學(xué)生感覺(jué)學(xué)習(xí)困難，進(jìn)展緩慢。針對(duì)這一現(xiàn)象，鼓勵(lì)學(xué)生“開(kāi)口”就顯得尤為重要。
　　學(xué)生普遍都很喜歡看動(dòng)畫片，如《蠟筆小新》、《千與千尋》、《神奇寶貝》等。教師可以選擇一段學(xué)生喜歡的動(dòng)畫片，或是動(dòng)畫片中比較經(jīng)典的內(nèi)容，在不放聲音的情況下讓學(xué)生用日語(yǔ)說(shuō)出動(dòng)畫片的大致意思。對(duì)于初學(xué)者可以限定使用漢語(yǔ)的次數(shù)，比如一年級(jí)的同學(xué)使用10次，二年級(jí)的同學(xué)使用5次，三年級(jí)開(kāi)始必須是全部用日語(yǔ)表達(dá)。聽(tīng)到使用漢語(yǔ)一次在黑板上畫一下，避免引起爭(zhēng)議。口語(yǔ)練習(xí)結(jié)束后比一比哪位同學(xué)形容得最精彩，最后一邊放動(dòng)畫片一邊放聲音，讓學(xué)生進(jìn)行比較，在比較的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)自己的不足。對(duì)于日語(yǔ)說(shuō)得較好的學(xué)生要進(jìn)行適時(shí)適度地表?yè)P(yáng)，對(duì)于還不是說(shuō)得很好的同學(xué)給予真誠(chéng)地鼓勵(lì)，以免學(xué)生喪失自信心。
　　四、營(yíng)造日語(yǔ)聽(tīng)力的氛圍
　　要提高日語(yǔ)聽(tīng)力水平?jīng)]有任何捷徑可言，只有一步一個(gè)腳印。新教材都有配套的磁帶或CD，為學(xué)生聽(tīng)課文和會(huì)話原音朗讀提供了條件。學(xué)生在聽(tīng)完原音朗讀之后可以自己錄音朗讀，并與原音相比較。在學(xué)習(xí)中糾正自己的發(fā)音錯(cuò)誤，在訓(xùn)練中提升自己的口語(yǔ)水平，一舉兩得。
　　職業(yè)學(xué)校相對(duì)于初中與高中而言時(shí)間較為寬裕，可以利用課余時(shí)間鼓勵(lì)學(xué)生成立日語(yǔ)俱樂(lè)部、日語(yǔ)角等，為學(xué)習(xí)日語(yǔ)創(chuàng)設(shè)良好的語(yǔ)言氛圍。第二課堂有利于激發(fā)學(xué)生興趣，開(kāi)闊視野，鍛煉聽(tīng)說(shuō)能力。如創(chuàng)設(shè)一個(gè)“面接”的場(chǎng)景，讓學(xué)生來(lái)表演。此外還可以定期開(kāi)展日語(yǔ)演講比賽、日語(yǔ)歌曲比賽、日語(yǔ)小品比賽等等。每天堅(jiān)持聽(tīng)日語(yǔ)廣播，充分利用學(xué)校的外教資源，主動(dòng)與外教交流，以此來(lái)豐富學(xué)生的業(yè)余生活，提高學(xué)生學(xué)習(xí)日語(yǔ)的興趣，創(chuàng)設(shè)良好的日語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍。
　　五、結(jié)語(yǔ)
　　學(xué)習(xí)是苦根上結(jié)出的甜瓜，要擁有出色的聽(tīng)說(shuō)能力必須花工夫。只要功夫深，鐵杵磨成針。日語(yǔ)教師要培養(yǎng)學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)的信心和增強(qiáng)毅力，以達(dá)到《論語(yǔ)》里所說(shuō)的學(xué)習(xí)的最高境界——“樂(lè)之”，加強(qiáng)聽(tīng)、說(shuō)、讀三個(gè)環(huán)節(jié)的練習(xí)，以提高自身的聽(tīng)說(shuō)能力。