細化目標+明確內容=高效課堂

　　摘 要： 怎樣才能提高教學質量呢？高效的課堂主要由兩部分因素決定。一是教學目標，二是教學內容。一節課的時間是既定的，一篇文章的字數內容也是定量的，但選擇什么樣的內容來教，學生要掌握到什么程度，這是因人而異的。因此，要提高教學效率，就要從目標和內容方面著手。
　　關鍵詞： 高效課堂 細化目標 明確內容
　　
　　“鈴鈴鈴——”下課鈴又打響了。“怎么辦？還有一點點沒講完呢！”這是不少老師聽到下課鈴時的心理寫照。一節課如果不能很好地完成教學任務，無論上得多好，也是失敗的，因為既定的教學目標沒有完成。這樣的問題，困惑著不少教師。一節課就四十分鐘，我們怎樣才能在四十分鐘完成既定的教學目標呢？毋庸置疑，我們第一個想到的肯定是提高課堂效率，向四十分鐘的課堂要質量。
　　怎樣才能提高教學質量呢？我認為，高效課堂主要由兩部分因素決定。一是教學目標，二是教學內容。一節課的時間是既定的，一篇文章的字數內容也是定量的，但選擇什么樣的內容來教，學生要掌握到什么程度，這是因人而異的。因此，我認為，要提高教學效率，就要從目標和內容兩方面著手。
　　一、細化目標，準確定位
　　有人會說，每篇課文的教學目標教參不都明確給出了嗎？是的，教參的確給出了教學目標，可是，全國這么多省市，如果每個省市都千篇一律地把它當成自己的教學目標，那是否都要把學生培養成一個模子呢？再說，每個地方，每個班級，每個學生都有自己的特點，如果忽略了這些因素來談教學目標，便很容易導致該培養的目標沒培養，已經培養好的再重復培養，那這樣的課堂，高效從何談起？只有真正地做到細化目標，準確定位，才有可能提高課堂效率。
　　1.根據年級特點細化目標。
　　語文知識是程階梯式增加的，因此，不同的學段，有不同的教學目標。我們在細化教學目標的同時，要根據學段的大目標而定。例如，在“讀”的要求方面，第一學段：“學習用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。學習默讀。”側重于對普通話這種語言的掌握。第二學段：“初步學會默讀。能對課文中不理解的地方提出疑問。”則對讀要求更更高，不僅要會讀，而且要在讀中思考問題，同時側重于對質疑問難能力的培養。第三學段：“默讀有一定的速度，默讀一般讀物每分鐘不少于300字。”這一學段的要求更高，不僅要學會默讀這種方法，而且要求有一定的速度。
　　“讀”的能力要逐步遞增，必須把這些目標分散到各個學段中去。每個學段都有其重要目標，因此，我們必須準確定位，這樣才不至于越俎代庖，也不至于該教的沒教好。
　　2.根據教學內容細化目標。
　　雖然我們不能脫離每個學段的目標，但每篇課文都是有自己的特點的。我們要在緊盯學段目標的前提下，挖掘每篇課文的個性目標。文體不同，目標不同；內容不同，目標也就不同。如果每節課都按千篇一律的目標進行，那不就會出現千課一面的困境了嗎？
　　如何根據教學內容細化教學目標呢？首先，我們可以充分利用每組課文的單元導讀。例如：三年級上冊的第一組課文導讀：“我們的生活像七彩的圖畫：有教室里讀書，在操場上游戲；去科技館參觀，去少年宮演出；到小河邊釣魚摸蝦，到樹林里采集標本……在快樂的生活里，我們一天天長大。讓我們走進課文，去感受生活的豐富多彩。”從導讀中，我們不難看出，這個單元的課文，就是要學生感受課余生活的豐富多彩。我們教每一篇課文，都必須讓學生從文中體會出生活的有趣、多樣性，從而體會課余生活的豐富多彩。
　　其次，要充分利用閱讀提示。從三年級開始，每篇略讀課文前面，都有一小段短短的閱讀提示，在這當中有明確的學習要求，這一要求，我們就可以把它當作主要教學目標。像《槐鄉的孩子》這篇課文，從閱讀提示中，我們可以歸納出三大目標：第一，看看槐鄉的孩子有什么樣的快樂；第二，和同學們交流一下讀后的感受；第三，把喜歡的句子多讀幾遍。這三個要求，看似簡單，其實里面包含著一種目標的遞進關系。看槐鄉孩子有什么快樂，這是讀懂課文的要求。交流感受，這是一種個體體驗，只有當學生讀懂了課文，認真思考了，才會有所感受。這種感受每個人都是不一樣的，有的人喜歡槐鄉孩子的淳樸生活，有的人喜歡槐鄉孩子摘槐米時的樂趣。因此，鼓勵學生把喜歡的句子多讀，其實也是加深學生的認知體驗。我們就可以根據這三個問題來制訂教學目標。
　　3.根據學生實際細化目標。
　　教參只是一本供全國老師參考的書，教師在制訂教學目標時，絕不能僅僅看教參，更重要的是看學生的實際情況。每個地方的學生都有他的特點，老師要“因材制標”。例如，四年級下冊的第六單元，這是一組講述田園風光的課文。對于我校的學生來說，他們大部分從小就生活在城市的，因此對鄉村的了解很少。如果只是把教學目標簡單地定為“引導學生通過讀課文，感受充滿了詩情畫意的田園美景，體驗洋溢著泥土氣息、自然質樸的鄉村生活，并由此產生熱愛與向往之情”，顯然是難以達到的。因為學生對鄉村的感性認識是少之又少，又怎能要求他們單從課文的字里行間體會到呢？因此，要把這一目標細化，分步走。第一個小目標是：“讓學生學會把自己課前參觀搜集到的資料，與課文描述的情境聯系起來。”第二個小目標是：“通過課文描述的情境，想象畫面，感受田園生活的美好。”把大目標根據學生的實際情況分步走。細化目標，降低門檻，才讓學生容易掌握，不至于在課堂上花大量的時間引導來引導去，還引不到點子上。只有符合學生的認識規律的教學目標，才有可能提高課堂效率。
　　二、明確內容，找準重點
　　只有細化教學目標，明確定位這節課我們要達到一個什么目標，要求學生掌握到什么程度，才能在課堂上有的放矢。教學目標既定，教學內容就要圍繞目標的達成，有選擇性地教。對于一節高效的語文課，“教什么”比怎么“怎么教”更重要。一篇課文的內容是規定了，但選擇教什么內容卻是由教師選擇的。因此，想要提高課堂效率，一節課教的內容絕不能面面俱到。那該如何選擇教學內容呢？
　　1.中心著手，輻射周圍。
　　我們經常強調學生寫作文要有“中心”，其實選入教材的文章，更有一定的培養目的，我們必須找準教學的點，找到文章的中心，讓學生順著中心發散開去，把文章的內容連貫起來，牽一發而動全身。例如，《鄉下人家》這篇課文，可以引導學生抓住最后一段話來理解展開教學。“鄉下人家，不論什么時候，不論什么季節，都有一道獨特、迷人的風景。”這段話是文章的中心句，讓學生抓住“獨特”與“迷人”展開學習。那到底文中哪些地方寫了這些獨特、迷人的景色呢？它的獨特之處在哪里？拋出這一問題，正好引領學生走進文本，把文中描寫的六幅美景圖巧妙地貫穿起來，達到“牽一發而動全身”的奇效。
　　2.巧用練習，抓住重點。
　　打開語文書，我們不難發現，每篇精讀課文背后都有相應的練習題。習題與一組課文的單元導讀相對應，分思考題與練習題兩類。一般來說，第一題是讀作出要求。第二題是重點，也是引領整篇課文的重點問題。如《金色的草地》課后的第二題練習是：“我們交流交流：從課文的哪些地方可以看出草地的可愛、蒲公英的有趣？”抓住這重點問題，在教學中，我們便可以確定該教什么了。像《金色的草地》，教學時可以從最后一個自然段入手，讓學生找找從何處看出草地的可愛，以及蒲公英的有趣。教學的重點就是讓學生體會“可愛”與“有趣”。重點內容確定了，一節課就不會面面俱到，從而提高了課堂效率。
　　綜上所述，高效課堂，必須有明確的教學目標與教學內容，只有這樣才能有的放矢，才不至于陷入眉毛胡子一把抓，結果什么也抓不到的困境。其實，高效的課堂，除了教學目標與教學內容，教學的方式、方法也十分重要。高效課堂之路——路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。