彰顯學(xué)生個

　　摘 要： 在語文教學(xué)中，教師應(yīng)該真正地把學(xué)習(xí)的自由還給學(xué)生，把學(xué)習(xí)的權(quán)利還給學(xué)生，把學(xué)習(xí)的空間還給學(xué)生，把學(xué)習(xí)的歡樂還給學(xué)生，讓學(xué)生有充分的條件去探索、發(fā)現(xiàn)、研究、創(chuàng)造，去真正實現(xiàn)個性化的發(fā)展。本文重點從課堂教學(xué)、知識積累、實踐活動、作文教學(xué)四個方面入手，重點闡述語文教育的終極目的是通過語文教育來培養(yǎng)與發(fā)展人，促進人全面自由地發(fā)展。
　　關(guān)鍵詞： 語文教育 教學(xué)方法 個性發(fā)展
　　
　　語文是一門基礎(chǔ)學(xué)科。平時教學(xué)中，教師應(yīng)從語文學(xué)科的性質(zhì)、特點出發(fā)，根據(jù)教材內(nèi)容和個性發(fā)展的基本規(guī)律，大膽嘗試各種教學(xué)方法，多渠道地培養(yǎng)學(xué)生。
　　一、注重課堂教學(xué)，關(guān)注學(xué)生個性發(fā)展
　　語文課程具有豐富的人文內(nèi)涵，對學(xué)生的情感、態(tài)度、價值觀的影響必然是廣泛而深刻的，所以不能不重視語文課程的熏陶感染、潛移默化的作用。小學(xué)語文教材中選取的詩詞歌謠、童話、小說、故事、散文等，都具有大量具體形象、帶有個人情感的內(nèi)容，都包含有豐富的審美因素，課文中的優(yōu)美語言、人物或動物（擬人化）形象、高尚情感、節(jié)奏韻律、巧妙情節(jié)、深邃意境等都是豐富學(xué)生精神世界、陶冶學(xué)生情操的好教材。教育家陶行知說過：解放學(xué)生的頭腦，讓他們能想；解放學(xué)生的雙手，讓他們能干，解放學(xué)生的眼睛，讓他們能看；解放學(xué)生的嘴巴，讓他們能說；解放學(xué)生的空間，讓他們到大自然中去擴大視野，取得豐富的學(xué)問；解放學(xué)生的時間，不把他們的功課填滿，要放開學(xué)生，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中真正張揚自己的個性。
　　課堂上我們該如何做呢？請看特級教師于永正是如何做的：他在教學(xué)《倔強的小紅軍》一課時安排了以下三個板塊。于老師一上課就向?qū)W生宣布：“誰想讀課文，誰就站起來大聲讀。”一個、兩個……全班學(xué)生都站起來讀了。讀足了，讀夠了，于老師又說：“誰認為自己在班里讀得最好，誰就站起來讀。”很多學(xué)生爭先恐后地一個一個站起來讀。于老師第三次說：“你們認為課文哪段寫得最精彩，你們就站起來讀哪段；讀完了，再說說這段為什么精彩。”學(xué)生紛紛讀、說，老師適當(dāng)指導(dǎo)點撥。就這樣，學(xué)生們讀讀說說，課就結(jié)束了。德國教育家第斯多惠說：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”于老師真正做到了這一點。他的每一個教學(xué)環(huán)節(jié)都是激勵、喚醒、鼓舞。
　　葉圣陶先生早就說過，教是為了不教。假如教師自己占用了課堂的全部時間來分析講解，一點也不給學(xué)生留下自我活動的時間，學(xué)生怎么會享受成功？只有教師在教學(xué)中充分發(fā)揚民主，使學(xué)生經(jīng)過自己的努力獲取知識，學(xué)生才有成就感。教師要視學(xué)生為朋友，為自己所服務(wù)的上帝，不僅要以學(xué)生為主，而且一切為了學(xué)生，直至把課堂也全“讓”給學(xué)生，給學(xué)生以尊嚴，以鼓勵，以方法，以膽量，以熱情，以成功，才能真正體現(xiàn)學(xué)生在課堂中的主體地位。
　　二、注重知識積累，關(guān)注學(xué)生個性發(fā)展
　　發(fā)展學(xué)生的個性是在提高學(xué)生整體語文素質(zhì)的基礎(chǔ)上進行的，即通過全面提高學(xué)生正確理解和運用語文的能力，激發(fā)學(xué)生熱愛祖國語文的感情，培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義精神和社會主義思想道德品質(zhì)，提高學(xué)生的文化品位和審美情趣，使學(xué)生逐步形成健全、個性、健全、人格，從而為終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。
　　學(xué)習(xí)語文需要日常積累。沒有積累的文化是空洞的；沒有積累的學(xué)習(xí)是徒勞的，有了厚實的積累才能激活思維、觸類旁通。小學(xué)階段語文教學(xué)的主要任務(wù)，首先便是讓學(xué)生積累大量的語言材料，其次才是理解和運用。語文學(xué)習(xí)的外延同生活的外延相等，語文學(xué)習(xí)應(yīng)是豐富多彩的，所以平常的教學(xué)中，我就特別注重引導(dǎo)學(xué)生在課外多讀書，讀好書。為此，我要求每一個學(xué)生都準備一個摘抄本，把讀到的好詞、好句、好段摘抄下來。學(xué)生在課余休息時讀讀、念念、背背，在潛移默化中開闊了視野，豐富了所學(xué)，積累了一定的語言材料，一些成績較差的學(xué)生在其他同學(xué)的熏陶、帶動下提高了文化品位和審美素質(zhì)，為他們的個性發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)。
　　三、豐富實踐活動，發(fā)展學(xué)生的個性
　　語文課程的一個基本目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生運用語文的實踐能力，而提高語文能力的主要途徑是語文實踐。豐富多彩的語文實踐活動，給學(xué)生提供了廣闊的空間，為學(xué)生解除了各方面的束縛，使學(xué)生得到了充分展示自我的機會，獲得了獨特的感受與真切的體驗，進而心情得以放松，思維得以活躍，能力得以培養(yǎng)，個性得以發(fā)展，實現(xiàn)個性的完善、健康全面的發(fā)展。
　　如在國慶前夕，我讓學(xué)生自己動手，編一份迎國慶的小報，內(nèi)容可以是反映祖國的建設(shè)成就，家鄉(xiāng)的發(fā)展變化，也可以反映學(xué)校的變化和同學(xué)們的進步。稿件要短小活潑，形式多樣，盡量自己寫，發(fā)揮創(chuàng)造性，給小報起一個有特色的名字；注意書寫工整，版面設(shè)計美觀大方。在這樣的實踐活動中，學(xué)生得到了充分應(yīng)用各種能力、大膽想象創(chuàng)造的機會，設(shè)計出一幅幅富有個性的小報，再現(xiàn)美，創(chuàng)造美，享受成功的喜悅。
　　學(xué)完《天安門廣場》一文后，學(xué)生都為北京天安門廣場舉行的莊嚴而隆重的升旗儀式所感動，都為祖國如今的繁榮昌盛所自豪。課后，我要求學(xué)生當(dāng)一回攝影記者，在國慶七天長假時，深入社區(qū)，去捕捉一些難忘的鏡頭，并為每張照片配上說明文字，表達自己的真實感受。如今的生活，發(fā)生了翻天覆地的變化，祖國日新月異，學(xué)生在這一實踐活動中，用自己獨特的視覺，用心去發(fā)現(xiàn)社會的進步與發(fā)展，感受生活的美好，從而喚起對美好事物的向往，產(chǎn)生積極創(chuàng)造更加美好未來的想法。
　　四、結(jié)合作文教學(xué)，提高語文能力
　　作文教學(xué)是語文教學(xué)的一個重要組成部分，也是語文教學(xué)的精華所在。作文最能體現(xiàn)出學(xué)生的個體差異性，從而更好、更有效地促進學(xué)生的個性發(fā)展。
　　每個學(xué)生都在以自己的方式觀察、思考、想象，同是觀察，有的喜歡著眼于整體觀察，把握整體特征；有的樂于觀察局部，對細微之處也不輕易放過。同是思考，有的喜歡求同，概括出事物的一般特征；有的喜歡求異，追求答案的多樣性；有的則喜歡打破沙鍋問到底；有的卻行云流水，靈活之極。同是觀察，有的習(xí)慣由此及彼地聯(lián)想；有的卻常常突發(fā)奇想，猶如天馬行空。正因為有了智力活動的個性，才會有個性語言的表達。因此，我們在指導(dǎo)學(xué)生觀察、思維、想象等智力活動時，既要教給學(xué)生一般的思維方法，又要細心保護學(xué)生智力活動的天然個性。在教學(xué)中，應(yīng)允并鼓勵學(xué)生用自己喜歡的方法學(xué)習(xí)，在掌握一般的智力活動方法的同時，使個性也得到培育。
　　小學(xué)生的主觀意識及自我支配意識將逐漸強烈起來，他們已有了自己的一些見解及認識，所以我在作文教學(xué)中，并不給學(xué)生太多的指導(dǎo)，也從不為他們范寫例文，打好文章的結(jié)構(gòu)、框架，只教給他們一些最基本的觀察方法及寫作要領(lǐng)，其余，總是讓他們自己去觀察、去思考，讓他們自由發(fā)揮、想象和創(chuàng)作。這樣，每個學(xué)生寫出來的文章都是不同的，都帶有自己的個性語言。雖然有的學(xué)生寫得并不很好，甚至連結(jié)構(gòu)、框架都不完整、不合理，內(nèi)容也有些顛三倒四，卻有著一些獨特的、別人沒有的見解。只要加以修改，肯定能成為優(yōu)秀的作文。同時，我們還應(yīng)在作文題材上放寬要求，讓學(xué)生寫自己熟悉的事，喜歡的人或物，在寫作時充分展開想象，寫出自己的個性。
　　育人是教師的天職，是教師活動的本質(zhì)，作為語文教師，我們應(yīng)不斷地在這一方面進行研究、探索。要通過教書和組織各種活動，促進學(xué)生全面發(fā)展，張揚個性，以達到科學(xué)育人的目的，適應(yīng)現(xiàn)代教育的要求。
　　
　　參考文獻：
　　［1］崔金賦.個性發(fā)展與個性化教育.
　　［2］王炳照等.中國教育簡史.北師大出版社.