習作課豈能如此的教法

　　近日，聽一老師的作文課，上課的內容是《自畫像》。在課終的評議環節，老師發問最多的是：這自畫像是你嗎？面對老師的發問，學生一臉的茫然。這究竟是什么原因導致的呢？我試圖還原本堂課，以求正解。
　　師：今天我們上一堂作文課，題目是《我的自畫像》。
　　一、欣賞杜小虎自畫像，學習畫法
　　師：你看杜小虎的自畫像，哪些地方比較像呢？
　　生：笑的像。
　　生：穿的像。
　　……
　　（學習畫法，卻未能動筆去畫。）
　　評析：此環節多了一些隨意，少了一些實踐，探究。《語文課程標準》倡導探究性學習，意在培養全體學生的探究意識和探究習慣，讓學生在這樣的學習中體驗探究的過程與方法，體驗在探究中獲得新知和能力的樂趣。老教師的引導發問多了一些隨意，少了一些實踐探究，欣賞杜小虎的畫像，不僅要看畫得比較像，而且要引導學生比對杜小虎，要是自己畫的話，應該畫什么呢？在這聯系實際的探究過程中，學生自然而然地會在腦海中形成一個真實的自我。可惜的是老師未能引導學生聯系實際，而是在“像不像”這樣的毫無淺層次的問題中浪費了課堂教學的寶貴時間。要是老師說：“看了杜小虎的畫像，你覺得該怎樣畫自己呢？可以拿筆畫一畫。”這樣的探究實踐，可為后文的表達，練筆埋下伏筆，精彩將不期而至。
　　二、學習例文“讀一讀”
　　杜小虎小朋友不僅給自己畫了像，還寫了篇作文，題目就叫《我的自畫像》。讀一讀例文，想一想杜小虎是怎么介紹自己的，從中看出了什么呢?
　　生：杜小虎介紹了自己喜歡笑，喜歡運動。
　　生：介紹了他愛看書。
　　生：從中看出他是一個愛看書的孩子。
　　師：愛看書的孩子真讓人喜愛。希望同學們也能像杜小虎一樣的愛看書。
　　讀了例文，你覺得應該向杜小虎學習什么呢？
　　生：學習他的開朗。
　　生：學習他的愛運動，開運動。
　　……
　　評析：此環節多了一些分析，少了一些品味。老師應該引導學生學習杜小虎同學是如何遣詞造句來表述自我的，而不是在泛泛的分析中，對學生進行思想政治的教育。老師習慣性地發問把學生引向了思考的邊緣。我究竟該向杜小虎學習什么呢？假話、空話、套話充斥其中：學習他的愛學習，愛運動……學習一切在老師眼中認為優秀的品質。老師無形之中的推崇，學生會一味迎合老師的這種喜好。創新已經變成了不切實際的模仿，缺乏真實的自我。對于如何去引導學生表達樂于表達，如何去品味語言文字，老師關注得不夠。
　　三、繼續范文欣賞
　　接下來，我們再來欣賞兩篇習作，看看別人是怎樣寫的？
　　老師范讀了兩篇優秀習作。
　　我們應該從以上兩篇習作中學習點什么呢？
　　……
　　接下來，請同學們根據老師范讀的例文，寫寫自己……
　　評析：此環節多了一些無形限制，少了一些自主創作。老師要盡可能給學生留出較大的寫作空間，讓學生樂于表達，自由表達。過多的范文引路，無形之中將束縛學生的思維。老師的本意是讓學生在模仿中創新，可學生卻被過多的范文束縛了自己的思想，忘卻了自我，創新變成了低級的模仿。長此以往，學生又怎能愛上習作呢？
　　四、學生習作相互交流。
　　一學生站起來交流，儼然成了第二個杜小虎。
　　師：你看你胖胖的，啥時變成愛學習的呢？模仿都不會。
　　還有誰來？
　　生：我是一個聽話的孩子，平時樂于助人……
　　師：寫得還不錯。你平時樂于助人嗎？
　　學生不語。
　　……
　　學生的自畫像基本不能真實反映自己。
　　評析：此環節少了一些引導、寬容，多了一些急躁、指責。針對學生的發言，老師要善于去引導。特別是學生內心渴求進步，這種向往美好的心愿是值得肯定，老師一定要善于去保護學生的自尊心、進取心。如何引導學生去寫出真實的自我？在錯誤面前，老師要有一顆包容之心，在包容中反思，在耐心中引導，讓學生發現自己的優點與不足。老師要及時引導學生自查自糾，在學生對照自己的過程中慢慢地去糾正。這樣學生寫作的航向才會慢慢地糾正。一味的指責，讓學生無地自容，對習作的熱愛之情蕩然無存，長此以往，又怎能寫好習作呢？
　　習作應該源于學生熱愛的生活，習作也應該是學生對日常生活感悟后的自然流露。這樣的習作才會有鮮明的個性色彩，彰顯生命的力量，并體現自我的創造性。如何使學生的習作言而由衷、真情流露呢？紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。我想老師除了要呵護鼓勵外，更要引導學生在體驗生活中產生真情實感，以我手寫我心。同時，告訴他們，習作并不是神秘的，并不困難，就是說話，要說誠實的、自己的話，怎樣想就怎樣說，把它看成一件尋常的事。要發散學生的思維，提供實踐的機會，讓每一學生都能有話可說。因此，在習作教學中，我們應該積極引導，努力使學生形成健康而豐富的情感，引導學生正確地看待生活，看待人生，正確地把握和處理成長過程中所面對的問題，讓學生在我們的指導和培養下，形成健康而豐富的情感世界。學生具有了健康而豐富的生活情感，才有可能是對社會有用的人，才有可能是對時代有貢獻的人，才有可能是具有強烈責任感與使命感的人。
　　教師應善于啟發學生內心豐富的世界，讓學生用童真、童趣去書寫屬于自己的世界。教師俯下身子去欣賞、傾聽、點撥，方能發現一個個真實、有趣而又有思想的，樂于表達、樂于動筆的學生，方能師生一同走進習作的春天里。