小學數學課堂教學中如何體現人文精神

　　摘 要： 教師應該從教學內容、課堂關系、學習方式、教學情境、教學評價等方面出發，在小學數學中滲透和培養人文精神。
　　關鍵詞： 小學數學教學 人文精神 滲透 培養
　　
　　當前社會大力提倡人文精神，在數學課堂教學中同樣也離不開人文精神。新課改的精神，蘊含著深刻的人文傾向和當代國際人文的潮流。發揚“尊重人格、尊重差異、思想自由、個性解放、自主自律、自主發展”的人文精神，推進小學數學新課程標準教學改革，培養有獨特個性、有完善人格、有創造精神、有動手實踐能力、敢于標新立異的人才，是當前教育改革的一項新課題。
　　人文精神的培養是一種“教育感化”的形式，它的出發點和歸宿點都集中在“人”字上。數學雖然是一門由嚴密的邏輯系統構造起來的學科，它發展到現在，其內容是高度的抽象形式化，其表現在約定的符號形式化，是理性化了的。但數學來源于我們的生活中各個方面的點點滴滴。所以數學教學的最終目標又將服務于生活，落實在學生方面，就是要讓他們“會思考”，“會應用”，“會解決實際問題”。
　　那么如何在小學數學課堂教學中進行人文精神的滲透與培養呢？我認為可以從以下方面入手。
　　一、教學內容的人文精神
　　學生的數學學習內容應當是現實的、有意義的、富有挑戰性的，這些內容有利于學生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數學活動。也就是說，人文性的數學內容，絕非等同于現成的教材內容，而應是基于學生的生活現實而創造的產物。如學習“接近整百整十數的加減法”的簡便計算，僅圍繞算式講解（134＋98＝134＋100－2；134－98＝134－100＋2），學生難以理解，不明其理?？蓪⒖菰锏臄底痔幚沓甚r活的生活現實：“媽媽帶了134元錢，買了一口鍋用了98元，媽媽會怎樣付錢，手中還有多少錢？”學生通過聯系“付整找零”的生活經驗，得出計算方法，建立數學中湊整簡算的想法。
　　二、學習方式人文精神
　　學習方式的變革，是課程改革的核心內容。有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索和合作交流是學生學習數學的重要方式。由于學生所處的文化環境、家庭背景和思維方式的不同，學生的數學學習活動應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。即數學學習的過程不能只是一個遵照指令進行程序操作的過程，而是一個憑借經驗進行自我建構的過程。學生需要的，不是去復制別人的數學，而是去構建自己的數學。只有這樣，“不同的人在數學上得到不同的發展”的新課程理念才有實現的可能。這種學習方式一方面可以增進學生間的合作精神與相互了解，另一方面可以培養學生的探索精神和獨立個性。例如：在教學“長方體和正方體的表面積計算公式”時，在學生掌握表面積的概念后，我要求學生四人一組，用自己準備好的長方體和正方體模型，引導學生開展如下的體驗活動：觀察、研究“如何計算長方體和正方體的表面積?！睂W生有的一籌莫展；有的已動手在測量長方體的長、寬、高和正方體的棱長；有的拿著長方體模型在仔細地觀察；有的在輕聲討論該先算什么，再算什么，氣氛比較活躍。等學生們都求出一定的結果后，我讓每一組推薦一人上來板演自己計算方法的理論依據，再組織全體學生針對不同的計算方法進行評論與分析，經過熱烈的討論，最后學生一致認為“長方體的表面積=（長×寬+長×高+寬×高）×2”比較簡便，“正方體的表面積=棱長×棱長×6”更為恰當。這樣在小組的討論與研究中，每個學生都真正參與到學習中來，其中基礎較好的學生幫助基礎較差的學生，相互間增進了了解，也調動了全體學生學習的積極性和主動性，取得了較好的教學效果。
　　三、教學情境的人文精神
　　數學的產生和發展依賴于人的實踐活動，數學中的一些概念和應用題與現實生活有密切的聯系。教師在編排教學內容時，完全可以根據學生的實際情況，在課堂教學中虛擬生活場景，以幫助學生更好地掌握抽象化的概念。例如：在教學體積這個概念時，教師以一個學生非常熟悉的小故事引入：“一只烏鴉口渴了，到處找水喝?！睂W生聽到這兒都笑了，禁不住異口同聲地接了下去。教師笑著等學生說完，緊接著問道：“為什么投下去的石子，水就會升起來呢？”學生們一愣，教師隨即讓學生在小組內開始討論，再請學生用自己的語言分析水上升的理由，最后在分析的基礎上加以概括、整理得出：物體所占空間的大小叫做物體的體積。通過這個小故事的引入，學生比較形象地理解了體積的概念。又如學習“連乘應用題”后，教師可以出示這樣的應用題：某超市運進20箱酸奶，每箱24盒，每盒1.8元一共可以賣多少元？如果你是超市經理，你打算怎樣賣？同學們個個都興奮起來。
　　生1：我可以一個一個地賣，單價×數量=總價，先算共有多少盒酸奶，再求一共可以賣多少元？
　　生2：我可以批發，一箱一箱地賣，每箱價錢×箱數=總價，先算一箱酸奶可以賣多少元，再求一共可以賣多少元。
　　這時，教室成了虛擬的超市，于是數學有回歸到了它本應依存的天地——生活中。
　　通過這一系列場景的虛擬與設置，啟發學生以自己所掌握的知識去解決身邊的問題，引導學生用數學去探索這個世界。學生的求知欲和好奇心被大大地激發起來，并將數學與生活緊密地聯系起來，數學不再是一個個枯燥的數字，而是生活中的點點滴滴。
　　四、課堂師生關系的人文精神
　　在課堂師生關系上，創設一種民主、和諧、寬松的教學環境，以尊重學生的自主性精神為前提，把學生當做是完整的、充滿活力的、有感情自由個體，課堂上讓學生始終保持最佳心理狀態，積極主動參與學習。如：在長方體的體積時，讓學生動手做下面的實驗：用36塊體積為1立方厘米的小木塊擺成一個長方體。邊擺邊問：每一層每排體積是多少？每層體積是多少？兩層體積是多少？有哪些不同的擺法？讓學生暢所欲言，發揮自己的想象力和創造力。然后學生自己歸納出計算公式“長方體的體積=長×寬×高”。這樣教學，巧妙地創設了一種師生間平等相處、情感交融、教學民主的課堂關系，充分調動了學生的學習積極性和主動性。
　　五、教學評價的人文精神
　　世界上沒有兩片完全相同的樹葉，生活中也沒有完全相同的兩個人。在生命成長的過程中，學生的個體發展、資質、能力、性格、學習方式等方面都極富個性，最集中的表現就是他們有自己獨特的學習風格，他們會用自己的方式探索世界。每個學生都有自己的學習風格，因而在課堂教學中，就是應該根據學生的個體差異，以“促進學生的發展”為評價目標，不僅要關注他們情感的形成和發展，而且要關注學生數學學習后的結果與成效，更要關注他們學習發展過程中的變化和發展。教師還要經常找機會表揚學生，以一種欣賞的眼光，去審視每一個學生，增強學生對自己的自信心。
　　在課堂教學中進行人文教育的目的是為了培養學生的自主能力、自學能力與解決實際問題的能力，為發展學生這個主體而服務。每一位教師都應該從教學內容、課堂關系、學習方式、教學情境、教學評價等方面出發，滲透和培養教學課堂生活的人文精神。只有這樣，才能真正使數學教學成為促進學生良性發展的人文載體。