大學(xué)英語課堂教學(xué)多維策略的研究與實(shí)踐

　　摘 要： 在大學(xué)英語課堂教學(xué)中，采用多維策略，可激發(fā)學(xué)生的語言學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展他們的各種交際能力。作者在實(shí)踐中加強(qiáng)學(xué)生聽說讀寫等各項(xiàng)技能的提升，尤其針對(duì)聽說的薄弱環(huán)節(jié)，進(jìn)行有效的訓(xùn)練，注重實(shí)際應(yīng)用能力的培養(yǎng)，改變了以往英語教學(xué)中典型的“聾子英語”和“啞巴英語”現(xiàn)象。
　　關(guān)鍵詞： 大學(xué)英語課堂教學(xué) 交際教學(xué)法 多維教學(xué)策略
　　
　　教學(xué)策略是教學(xué)設(shè)計(jì)中的重要有機(jī)組成部分，是在一些特定教學(xué)情境中完成當(dāng)前教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)適應(yīng)學(xué)生認(rèn)知需要而制訂的教學(xué)程序及計(jì)劃，它貫穿于目前大學(xué)英語課堂教學(xué)的始終。
　　一
　　由于深受知識(shí)本位教育觀的影響，中國傳統(tǒng)教育中存在重知識(shí)輕能力、重講授輕思考等弊端。傳統(tǒng)大學(xué)英語課堂教學(xué)領(lǐng)域主要以老師的“教”為中心，忽視了對(duì)學(xué)生“學(xué)”的研究，以教師的“獨(dú)白式”、“填鴨式”等一言談、滿堂灌方式為主，學(xué)生只是安安靜靜地聽，匆匆忙忙地做筆記，被動(dòng)消極，不加吸收地一股腦兒接受知識(shí)。看似教室里學(xué)生聽課秩序良好，只聽見老師在抑揚(yáng)頓挫地唱著獨(dú)角戲，實(shí)則課堂氣氛沉悶枯燥，課堂教學(xué)策略單一乏味，不僅無法滿足學(xué)生的心理要求，而且無法激發(fā)學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈興趣。顯然，這種違背現(xiàn)代教學(xué)理念的策略已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)新時(shí)期對(duì)于培養(yǎng)創(chuàng)新型、開拓型人才，以及全面提高學(xué)生實(shí)際運(yùn)用能力的要求。
　　2004年初教育部頒布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求（試行）》明確規(guī)定：“大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合運(yùn)用能力，特別是聽說能力。”的確，學(xué)生只會(huì)做各種類型的試題，并不等于學(xué)好了英語，掌握了英語。聽說能力是檢驗(yàn)英語學(xué)得好不好的重要標(biāo)志之一。學(xué)習(xí)英語不僅是學(xué)習(xí)語言知識(shí)和基本技能，而且是提出問題、分析問題、解決問題的過程，更是學(xué)會(huì)思考和表達(dá)思想的有效方式。
　　二
　　交際教學(xué)法理論認(rèn)為，外語課堂應(yīng)該是一個(gè)充滿“交流”和“溝通”的場(chǎng)所。外語知識(shí)的獲得，交際能力的提高，都無一例外地依賴于聽說讀寫等具體的交際行為。
　　我在多年從事大學(xué)英語教學(xué)的基礎(chǔ)上，不斷改進(jìn)教學(xué)方式，采用先進(jìn)的教學(xué)模式。其中交際教學(xué)法就是有明顯成效的一種。采取豐富多彩、生動(dòng)活潑的教學(xué)形式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的內(nèi)在動(dòng)力，增長(zhǎng)他們語言的交際能力，尤其是加強(qiáng)口語和聽力訓(xùn)練。
　　1.命題辯論。給出命題，將學(xué)生分為正方和反方進(jìn)行辯論。他們各抒己見，有的對(duì)某一現(xiàn)象提出批評(píng)，有的則持贊同觀點(diǎn)。通過場(chǎng)上針鋒相對(duì)、唇槍舌劍的緊張辯論，學(xué)生能夠充分激活語言，在實(shí)踐中學(xué)會(huì)用英語來考慮現(xiàn)實(shí)問題，變書本上的靜態(tài)語言為生活中的動(dòng)態(tài)語言。
　　2.場(chǎng)景模擬。即戲劇化表演，讓學(xué)生模擬現(xiàn)實(shí)生活中的場(chǎng)景進(jìn)行生動(dòng)有趣的表演，使表演者和觀眾都從中學(xué)到有益的東西，也就是活生生的、具有鮮明特色的生活語言，并留下深刻而持久的印象。
　　3.課前演講。每次課前兩組同學(xué)的演講，無疑能拓寬學(xué)生的知識(shí)面。任意選取自己感興趣的話題，更能提高學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，多方面獲取相關(guān)的資料信息。學(xué)生可以通過這個(gè)有利的平臺(tái)，或者對(duì)某一事物進(jìn)行評(píng)價(jià)，或者對(duì)某一觀點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，充分展示才華，宣泄內(nèi)在的情感，表達(dá)自己的思想，同時(shí)也提高英語口語和聽力等交際能力。
　　4.課文分析。組織學(xué)生總結(jié)文章寫作特色，并逐一舉例說明。通過分析，讓全體同學(xué)共同領(lǐng)略文章獨(dú)特的寫作風(fēng)格和技巧，從而達(dá)到提高他們英語寫作能力的目的。
　　5.內(nèi)容復(fù)述。學(xué)生在熟悉和理解文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上，運(yùn)用自己的語言，將文章的主要意思概述出來，可以加深對(duì)篇章的理解，也可以鍛煉運(yùn)用英語思維，熟練表達(dá)自己思想的交際能力。
　　6.小組討論。將同學(xué)分成若干小組，討論課文中的一些焦點(diǎn)而有爭(zhēng)議的問題。通過討論，學(xué)生發(fā)表各自不同的觀點(diǎn)和看法，不僅會(huì)加深對(duì)文章的進(jìn)一步理解，而且會(huì)提高語言交際能力。
　　7.專題發(fā)言。針對(duì)學(xué)生的愛好，選擇一個(gè)大家共同感興趣的熱點(diǎn)話題，組織他們對(duì)此發(fā)表各自見解，暢所欲言，增強(qiáng)口頭表達(dá)能力。
　　8.師生探討。在開始學(xué)習(xí)一篇文章之前，老師就某些相關(guān)問題與學(xué)生共同探討，增加學(xué)生對(duì)文化背景知識(shí)和歷史風(fēng)土人情的了解，引發(fā)學(xué)生對(duì)該文章的興趣和關(guān)注，盡量給予他們展示廣泛知識(shí)和口頭表達(dá)觀點(diǎn)的機(jī)會(huì)。
　　9.電影欣賞。帶領(lǐng)學(xué)生觀看經(jīng)典的英美原版電影，感受原汁原味的英語語言魅力。在大量真實(shí)的語言環(huán)境中，學(xué)習(xí)本土的地道表達(dá)方式，提高聽力水平。
　　通過長(zhǎng)期實(shí)踐上述多維教學(xué)策略，同時(shí)運(yùn)用交際教學(xué)法理論，進(jìn)行課堂教學(xué)，鍛煉了學(xué)生英語交際能力，提高了大學(xué)英語課堂教學(xué)質(zhì)量。徹底改革了傳統(tǒng)的、僵化的以教師為中心的大學(xué)英語課堂教學(xué)模式，改滿堂灌為討論式，變“教師主體”（teacher-oriented）為“學(xué)生中心”（student-oriented）。在大學(xué)英語課堂里，教師不應(yīng)只是知識(shí)的傳授者，還應(yīng)是多維教學(xué)策略的實(shí)施者，真正做到以學(xué)生為中心，使學(xué)生更加有效地學(xué)習(xí)，提高他們學(xué)習(xí)英語的自信心，激發(fā)他們內(nèi)在的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)他們聽說等學(xué)習(xí)能力，徹底改變“聾子英語”和“啞巴英語”的尷尬現(xiàn)象。
　　三
　　大學(xué)英語課堂教學(xué)中，貫徹“以人為本”的教育理念，從傳統(tǒng)模式的“以教為中心”逐步轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙越獭W(xué)、做并重，以學(xué)和做為主”的教學(xué)觀。積極通過多維教學(xué)策略，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主觀能動(dòng)性，讓他們滿腔熱情地主動(dòng)參與到不同類型、豐富多彩的課堂教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)環(huán)節(jié)中來，實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，從而激活課堂教學(xué)，真正提高學(xué)生實(shí)際應(yīng)用英語的水平和能力。
　　
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