激發學生英語學習興趣的幾項措施

　　摘 要： 無論作為應試還是交流，英語無疑成為現代中學生的必修課之一，但是絕大多數的英語學習者尤其是中學生覺得英語學習起來枯燥無味，漸漸地就對它失去了學習的信心。這種情況下，激發學生英語學習的興趣，應該采取哪些措施就非常有必要了。事實證明，學習興趣一旦建立，在英語學習中會起到意想不到的作用。
　　關鍵詞： 中學生 英語學習興趣 激發 措施
　　
　　“激發和培養學生學習英語的興趣”在新課程標準中被列為基礎教育階段英語課程的任務的第一條。可見，學習興趣在學生的學習中具有十分重要的作用。關于這一點，古今中外不少思想家、教育家和心理學家也都有論述。我國的孔子早在兩千多年前就指出：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”愛因斯坦曾說：“興趣是最好的老師。”現代認知心理學家皮亞杰十分重視興趣在學習中的作用，他說：“一切有成效的活動必須以某種興趣為先決條件。”蘇霍姆林斯基則指出：“學習興趣是學習活動的重要動力。”我國學者申繼亮曾對278名初中生的學習興趣進行調查，結果表明：外語學習興趣與學習成績的相關系數是0.566，且學習興趣水平越高，學習成績越好。學習興趣為什么會對學習有如此巨大的促進作用？既然如此，作為英語教師，我們又該如何激發和培養中學生英語學習的興趣呢？
　　“興趣是最好的老師”。許多學生不愿學英語，關鍵是他們對英語沒有興趣。作為中學的英語教師，我深有感觸興趣對英語學習的重要性。通過幾年教學實踐，總結出用以下幾項措施來激發和培養學生學習英語的興趣。
　　一、遷移學生的興趣，激發求知欲
　　興趣遷移法，就是以學生直接感興趣的某項活動為基礎，有意識地用“迂回包抄”的方法，使學生對英語產生間接興趣。如可將其業余的興趣愛好遷移到英語學習上來。有一位叫林建新的老師曾經將一些熱衷于網絡游戲的學生的興趣成功地轉移到英語學習上來，這個例子給了我很大的啟發。另外，讓學困生學英語是讓很多老師頭痛的事。學好英語需要持之以恒的毅力，而學困生缺乏的往往就是這種鍥而不舍的精神，如果只是從正面向他們大談學好英語的種種好處，恐怕收效甚微。如能把這些學生在其他方面的興趣遷移到學英語中來，則可事半功倍。可見，巧妙地遷移學生的興趣，正如“四兩撥千斤”，對培養學生學英語的興趣大有裨益。
　　二、用順口溜幫助記憶，提高學習英語的熱情
　　英語語法規則、詞的用法區別、發音規則等，常讓學生感到困惑。鑒于此，教師可編些口訣來幫助學生記憶，降低學習難度，使學英語的熱情升溫。例如，對初一學生講“be”的用法，記口訣：“I用am，you用are；Is跟著他，她，它。要問復數用什么？其后全部都用are。”又如，be動詞的用法大家都已經知道，但七年級學生變否定、疑問句剛開始總掌握不住，我們就編出“疑問，否定特簡單，be動詞記心間，否定be后加not，疑問將be移前面，希望大家認真做，注意大寫和標點”。教師只要常收納，多積累，勤總結，口訣就會源源不斷地涌現出來，教學也定會趣味橫生。
　　三、鼓舞表揚、激勵
　　教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞。當老師熱情鼓勵的時候，學生更有創造性。因此，教師在課堂反饋中要通過自己的表情、語言、身態等多一些熱情的鼓勵，少一些懲罰，對學困生和缺少自信的學生更應做到這一點。學生做不出練習或出錯時，老師說一句：“It does not matter.Think it over.”或“If you are more careful，I’m sure you can do it better.”一句簡單的Good，Great對老師來說不算什么，對學生來說會起到很大作用。多說簡單的英語，耐心鼓勵學生，讓他們建立起自信，激發英語學習興趣，敢于“speak English”。
　　四、創設情境對話，鞏固學習興趣
　　教師在授課過程中應選擇圖文并茂，能反映時代生活，內容新穎有趣的教材，內容的深淺要適度。內容過深或過淺都會使學生喪失興趣，要讓不同學生能摘到相應的果子，通過引人入勝的導入，引起學生對課文內容的學習興趣。可將幽默故事、個人經歷、趣聞軼事融入課堂之中，設計一些發散性問題經常引導學生聯想和想象。如：我發現學生易拼錯present，parent，peasant，于是先分別劃出sent，are，ant，然后引導學生得出：“禮物”是“送”給別人，所以present以sent結尾；“雙親”是復數，所以中間是are；“農民”在山地勞動，所以常看見“螞蟻（ant）”。又如hang作“掛”解，可把hang視作一物，當然將a處掛于鐵釘上更牢靠，由于該物太重，a處上方裂開了，便成u，所以hang“掛過”就是“hung”，即過去式和過去分詞是hung。hang作“絞死”解，是規則動詞，其過去式和過去分詞是hanged，連寫的ed可想象成一根繩在頸部繞了兩圈，然后吊在梁上。對有些枯燥的內容，也要通過采用適當的教具或身勢語，或者編些順口溜等將其趣味化。如用“提出學會的打算，要求答應來幫忙；準備決定遭拒絕，敢于設法抱希望；未能做到莫假裝，破釜沉舟要自強。”來幫助學生記住后面只能接不定式而不能接動名詞的動詞：offer（提出），learn（學會），plan，intend（打算），demand，ask（要求），promise，agree（答應），help（幫忙），prepare（準備），decide，choose，determine（決定），refuse（拒絕），dare（敢于），manage（設法），wish，hope，want，expect（希望），fail（未能做到），pretend（假裝）等。聯系時代和生活實際進行恰當地擴展或延伸課本內容。講解語言知識的例句也要與學生的生活、時事熱點、課堂現場相聯系。介紹文化背景知識。如：學習“Lovely weather，isn’t it?”時，告訴學生，英國四面環海，終年多雨多霧，天氣反復無常，人們見面時喜歡談論天氣。上課前我都會花幾分鐘時間讓學生到講臺前表演他們自編的課本劇。具體做法如下：上課前，由當天的值日生（兩個），先用英語作Duty Report。內容有：星期、日期、出席情況、天氣等。然后由這兩個值日生，或者他們再邀請別的兩三個同學一起，表演他們課前已編排好的短劇，劇情可依照已學過的課文的情境，也可自己創設情境。這樣做，既復習了舊課，又是一種創造，是語言的活用，從而學生加深對所學內容的理解，最終達到學以致用的目的。這種方法能使學生處于積極主動的學習狀態，也能培養學生的創造性思維能力。
　　五、開展競賽，調動學習興趣
　　初中學生具有進取心和榮譽感。將它們引入英語課堂教學中，是一種行之有效的形式。我們可以將日常口頭操練用語變成競賽用語；問答，可以進行“搶答”；拼讀單詞，來一個拼“單詞大王”競賽，以及書寫比賽、猜謎語大賽、傳悄悄話競賽等多種多樣的形式；再用積分法，給予鼓勵效果更佳。課堂上采用適當的競賽，學生樂于參與，樂于爭先，樂于學習，這樣就能調動全體學生的學習興趣。
　　六、因地制宜，誘發學習英語興趣
　　天水是一個落后的北方邊陲小鎮，人們對英語學習的興趣可以想象。由于地理環境的限制和家長們的不重視，想要提高學生對英語的學習興趣就更加困難。幸運的是，我所處的學校正臨旅游區——麥積山風景名勝區，這里不乏外國游客，我就鼓勵學生大膽和他們對話、交流，有膽怯的學生就要求他們在一個星期或更長的時間內完成和游客的幾句對話交流。
　　總之，興趣是推動學生學習的內存動力。教師要因時、因地、因人，創設多種能激發學生學習興趣的教學情境，以增強英語課堂教學效果，提高學生的英語水平。
　　
　　參考文獻：
　　［1］［2］［3］義務教育課程標準實驗教科書初中英語（七年級上）.河北：河北教育出版社，2005.12.
　　［4］唐自杰.基礎心理學新編［J］.科學技術文獻出版社，1991.8.