初中英語自然分材教學的幾點體會

　　摘 要： 初中英語自然分材教學有效地幫助教師改變了角色；營造了適宜的課堂教學環境；改善了師生關系，形成了和諧課堂；使學生改變學習方式，做到真正有效地學習；減輕了老師的工作負擔，提高了課堂效率；控制了學生的成功指數。這樣能使弱生上進、優生更優、全體學生齊發展。
　　關鍵詞： 初中英語教學 自然分材 教學體會
　　
　　“理解教育”研究是全國教育科學“十五”規劃重點課題。華東師范大學熊川武教授認為，理解教育主要是三句話：理解學生，教在心靈；理解老師，勤學奮進；理解自己，塑造人生。我校于2010年9月引入了熊教授的自然分材教學。自然分材的涵義理解教育，是通過消除誤解，增進理解，使師生身心更好地發展，生命意義更加豐富的一個過程。它融當代哲學理論和現代教育理念于一體，關注師生真實的生活世界、關注師生真誠的交往關系、關注人的全面發展，科學引導學生自覺體驗，全面提升學生個人素質和學習生活質量。自然分材教學法是教師讓學習任務隨學生的學力差異自然分化并引導學生針對自己存在的學習問題進行研究的一種教學理論與實踐形態，旨在使弱生上進、優生更優、全體學生齊發展。它由“感情調節、反思診斷、普讀求是、補讀幫困、內容聯網、因人作業、問題跟蹤”等幾個環節或方面構成。我根據英語教學實踐對初中英語自然分材教學談幾點體會。
　　一、有效地幫助教師改變了角色
　　長期以來，許多英語教師習慣采用的教學方式是以教師為中心的“灌輸式”，老師講學生聽，老師出題學生練，老師講到哪里學生跟到哪里，老師是學生學習的主宰者。要改變這種長期形成的習慣，的確是一件不容易的事情。自然分材教學法把教師的工作確定為指導學生學習的性質，要求教師樹立全心全意為學生學習服務的思想，扎扎實實為學生學習搞好指導，重在學生的自學，使層次不同的學生都能有收獲，避免走“灌輸式”的回頭路，順利實現角色的轉變。
　　二、營造了適宜的課堂教學環境
　　適宜的課堂教學環境是保證教學質量的前提。常規英語教學對課堂進行嚴格管理，強調學生各自靜聽練習，紀律雖好，但容易出現課堂沉悶和學生以自我為中心的現象，尤其不利于學生合作精神的發展。自然分材教學通過改變座位、感情調節和互相幫助等把課堂搞活，又堅持活而不亂。課堂座位形態采取“馬蹄形”（即U字形）的方式排坐，馬蹄形使學生相對而坐，經常參與討論等活動，“不怕胡說，只怕不說”成為共同的激勵語言。因此許多原本在英語課堂上萎靡不振或沉默寡言的學生精神煥發，熱情高漲。座位的改變使得教師不得不對自己的教學方法作適當的調整，即經常走下講臺與學生溝通，這縮短了師生的距離，增強了教師的親和力，更容易引起學生的共鳴。
　　三、改善了師生關系，形成了和諧課堂
　　自然分材教學法以理解教育為基礎，以構建和諧課堂為目標，實施弱生優先策略，有利于教師逐漸克服往昔對弱生方法簡單態度粗暴的毛病。教師的變化使不少弱生真切體悟到老師的良苦用心，感激之情油然而生。那些以前因怨師而厭學的學生學習英語的興趣逐漸濃厚起來，對老師提出的學習要求不再打折扣，甚至主動申請學習任務。英語自然教學分材有利于師生交往，交往產生理解、理解孕育感情，便于消除一些基礎較差的學生對英語的畏懼心理。
　　四、使學生改變學習方式，做到真正有效地學習
　　自然分材教學法緊緊抓住學生學習的個體性這個學生學習的規律，突出學生學習的主人地位和教師為學生學習服務的指導地位，將學生學習程序確定為互批作業—自學互幫—質疑—練習—反思小結—最小作業量—問題跟蹤。自然分材教學法以學生獨立思考為主線，把指導學生的中心從內容轉向方法，在自學、互幫等環節中都采用方法提示。牛津英語教材每個單元都有著不同的課型，不同的課型采用不同的自學方法。在互幫環節，提示優生為他人解惑時，不是和盤托出，而是逐步誘導。同時在互幫顯示板上板書英語課本中的重點字詞和用法。最大限度地調動學生學習的積極性，增強自覺性，有利于培養學生的自學能力、思維能力和創造能力，提高學習的效率。
　　五、減輕了老師的工作負擔，提高了課堂效率
　　學生互批作業使教師批閱作業的時間減少，批閱的重點轉為檢查和分析、收集學生的典型錯誤，從繁重的作業批改中解脫出來，減輕工作負擔，提升教師的幸福指數。學生通過討論與互批作業，回憶先前學習的內容，發展合作學習精神與能力，同時也使優生代替教師在課堂上幫助弱生。另外學生還養成了反思和發現問題的習慣。通過討論英語作業中出現的問題，強化學生的問題意識，增強盯著問題學習的自覺性。因此，學生互批作業可以增強學生的學習效果，促進學生主動學習，提高學生的聽課效率，促進學生對知識的理解，提高學生的評價能力。
　　六、控制了學生的成功指數
　　問題跟蹤分學生自己跟蹤和教師跟蹤。學生自己定期翻閱、思考并糾正在英語習題冊上標記的錯題。教師借助問題跟蹤記錄或學生的習題冊，跟蹤學生的問題并進行定期指導。督促學生有疑必究、有錯必改、先消化再進食、不消化不進食或少進食，從而有效地避免了學習貪多求快、欲速不達的現象。問題跟蹤使學生由以前依賴老師到現在自己發現并解決學習問題，真正學會了學習。因此大多數學生不再擔心自己的學習成績了。
　　另外，自然分材教學所倡導的英語單詞情智記憶法，不僅使學生學習英語的興趣大增，而且記憶效果也成倍地提高。
　　綜上所述，自然分材教學提出了一系列有效的英語學科教學策略。在初中英語教學的實踐過程中，我們逐漸領會到了其內涵，獲得了創造的快樂。在自然分材教學的路上我們已經走了一年，我們還將繼續走下去。
　　
　　參考文獻：
　　［1］熊川武，江玲.理解教育論.教育科學出版社，2005.4.