潤物無聲:英語“差生”的轉(zhuǎn)化策略

　　摘 要： 作者結(jié)合教學實踐，對英語“差生”的表現(xiàn)及成因進行了分析，并探討了轉(zhuǎn)化策略。
　　關(guān)鍵詞： 英語“差生” 類型 轉(zhuǎn)化策略
　　
　　如果有選擇的話，我想沒有一位同學愿意當一名“差生”，都希望自己不用努力，不用看書，不用寫作業(yè)，就能考100分。但這樣的學生是天才，可遇而不可求。諸多因素的結(jié)合，就有了多種類型的“差生”，遍布每個班級。如何對待這些令老師白了頭的學生，成為我們一個永恒的話題。
　　一、“差生”的類型舉例及轉(zhuǎn)化策略
　　“差生”的類型各式各樣，不一而足，不能一言以蔽之：“差生”，而要具體分析。本文主要探討的是學習方面的“差生”——英語“差生”，他們的頑固程度比起那些品德“差生”要高上許多，教育起來更加的繁瑣，需要無限的耐心。
　　第一類：心智較低，被動學習。
　　【典型舉例】
　　我班四年級同學，名為小金，是個“三差生”，或者說是“多差生”，除了體育，沒有一個老師說過他很優(yōu)秀。從一年級開始，一直是一個很“典型的差生”，可謂名滿全校，老師沒有一個不認識他，因為他出現(xiàn)在辦公室的頻率和出現(xiàn)在老師嘴上的頻率實在太高了。
　　小金同學，語文數(shù)學很少及格，英語能及格，但也是吊車尾。時常不寫家庭作業(yè)，或者亂寫一通，第二天的課間休息時間便在辦公室慢慢耗掉了。而且這樣的事情總在不停重復著。從一年級差到四年級，所以成績不是普通的不好。但他從不反抗，也從沒有在他的臉上找到一絲的不愿意和不開心，對老師的話也是言聽計從，但地點只限于學校，一到家就脫了韁了。
　　【分析】
　　仔細觀察后，發(fā)現(xiàn)小金同學的“差”在于他的“不知所謂”。雖說四年級了，但是心智小得很，就如一二年級的小朋友，對學習完全沒有概念，不知道學習到底是怎么一回事情，只是一件爸媽老師要求必須做的事情；作業(yè)高興寫就寫，不高興寫就當做沒有。他的心理年齡還沒有辦法考慮后果。（其實后果也只是補起來而已）他是屬于完全的“被動學習”，而且很難教育。每次跟他“講道理”，他總是面無表情地盯著你看，問他對不對啊，他只點點頭，不說話。我根本不知道他在想什么，有沒有聽懂。
　　【轉(zhuǎn)化策略】
　　除了學習，他是一個很積極的同學，不管是什么樣的事情，都很主動地參與，雖然結(jié)果都不理想。他也很天真，每次回答對一個問題，都會雙手抱胸，把下巴抬得高高的，表現(xiàn)出很了不起的樣子，非常可愛。所以在課上，我盡量讓他多回答問題，使他產(chǎn)生成就感，也督促他認真聽講。在課后，多與他交流，讓他參加一些班級的活動，感受到老師對他的用心。碰到他不寫回家作業(yè)的時候，我也沒有對他大吼大叫，只跟他談?wù)勚v講道理，讓他明白不寫作業(yè)很不好。相較四年級上下學期，他進步不少。下學期只有一次沒有寫英語回做，那次是他不知道做什么。成績也有進步，期末考試語文及格了，英語良好。我想，只要我不斷努力地與他交流，他會逐漸脫離“差生”隊伍的。
　　第二類：記性差不會思考
　　【典型舉例】
　　我班四年級學生，小周朋友，也是個“多差生”，每門功課都在及格邊緣“垂死掙扎”。性格上，比較內(nèi)向，守紀律很好，也很懂禮貌。跑步特別快，是我班公認的“飛毛腿”。小周的學習態(tài)度尚可，回家作業(yè)能按時寫好，但他的“毛毛蟲”讓人害怕，一般沒有一點辨別能力的人根本看不出那是字。所以他也每天在辦公室“改字”，但改幾次后他就會不怎么高興了，而且情緒全顯示在臉上。平時上課基本也能認真聽講，但有時候理解能力太差，不能明白老師的話。今天學過的單詞，回家背過了，第二天默寫，他肯定錯不少。學了幾個單元后，來個突擊練習，他肯定完完全全地瞎寫了。
　　【分析】
　　一年相處下來，就知道了小周是個記性十分差的人，“左耳進，右耳出”在他身上表現(xiàn)得淋漓盡致。不管跟他講幾遍，他還是會忘得一干二凈。而且他有個特點，就是一個單詞或是一個句子，如果第一次沒有記住或者記準確，那么接下來的無數(shù)次，他總是會弄錯，永遠都是那個錯誤的答案。小周很不善“思考”，也就是腦子不怎么會轉(zhuǎn)。他只會“2+2=4”，絕不會想到“1+3=4”。他的理解不好，對題目不會分析，寫答案的時候很少去看題目所提供的信息。總是他寫他的，題目歸題目。可即使1+1的題目他也會錯。他經(jīng)常心里想的2，寫下不知道是幾了。
　　【轉(zhuǎn)化策略】
　　小周特別愛聽好話，但在學習上實在是“太差”，所以拼命找其他方面表揚他。只要一表揚他，今天你讓做什么事情他都十分愿意，作業(yè)擦掉10次也沒有關(guān)系，非常可愛。在學習上，還算是比較自覺。天天布置任務(wù)給他，讓他每天完成一些簡單的單詞背誦或是默寫，每天不斷地給他鞏固，慢慢加深他的印象。他很乖，每天很開心地到辦公室來默寫，完成任務(wù)后都給他獎勵。默得好的時候加倍。還教會他檢查。寫完一個后，必須馬上檢查，用手指著每個字母讀一下，跟心里想的要符合起來。兩個學期，一個學年，轉(zhuǎn)眼就這么過去了，可是小周的進展只一點點，讓人很是擔心。現(xiàn)在只能希望他在年齡的增長后，各方面都能有所長進。
　　第三類：基礎(chǔ)差，心有余而力不足。
　　【典型舉例】
　　我班六年級同學，人稱福民兄，由于動作實在緩慢，又叫“慢羊羊”同學。平時動作堪比蝸牛，且總做些令人哭笑不得的事情，是班上的一大“笑點”，更神奇的是被人笑了還不知道原因，所以對他我們大家都很無力。性格上慢半拍，當然也影響了學習。據(jù)我了解，他的語文數(shù)學都還尚可，保持在良好的階段，數(shù)學有時也會考優(yōu)秀，但是英語卻完完全全不行。五年級剛接他們班級的時候，他對英語的認識幾乎是零，考試在45分左右徘徊，而影響分數(shù)的至關(guān)重要的因素是“運氣”。因為他根本不認識單詞，即使是“it”也不會讀。完完全全地死記硬背，學習起來效果差而且累。
　　【分析】
　　有一次問他：你的英語成績到底什么時候開始不理想的？他回答說：三年級吧。那就是說從來沒有好過，我無語。他又說：三年級的時候他就只能考70分左右，到了四年級越來越差，越學越?jīng)]勁。我問：三年級么很簡單，你覺得你學不好的原因是什么？他想都不想就回答說：不知道要怎么學，爸爸媽媽都不懂，又不敢問老師，很多不會堆積了起來。我有些驚訝，居然是這樣的答案。雖然學生本身存在著差異，但是學生不知道如何學習，似乎是老師的問題。我反思我的教學，可能有的時候沒有講詳細，沒有講清楚，所以造成了這樣的“差生”。五年級的時候他開始要學習了，但由于基礎(chǔ)的關(guān)系，他花力量去學習，結(jié)果卻是“事倍功半”。
　　【轉(zhuǎn)化策略】
　　在了解他的“要學習”的思想后，我一直努力著。首先要求他學習不能死。不是只會寫就可以了，要會讀、會說，這樣有助于記憶。他也很配合，每天放學前總會把當天學習的內(nèi)容在我這里復習一遍，把不明白的，不會讀的全部理一遍，回家對要默寫的再記憶。除了基本的單詞句子外，語法也要弄明白，每天給他找些練習做，然后讓他自己講解。五年級結(jié)束的時候，他勉強能及格了。上六年級后，他已經(jīng)能把很長的課文背下來，單詞詞組對他來說都不是難事，語法學得也還不錯，成績也提升到75分左右了。他的認真很令人佩服，兩年不是一個短的時間。現(xiàn)在他這個“差生”，已經(jīng)不是那么差了。因為對于學習，他開始有了自己的想法。雖然每天幾乎都在寫作業(yè)、背書、背單詞，因為他動作實在太慢了，但他看起來不是特別的累。（有時自己也會忙里偷閑）希望他能掌握好學習的方法，積極面對以后的學習。
　　二、展望多元化智力，“拯救差生”
　　李宇春有一首歌曲，歌名是《差生》。歌詞是這樣的：“差生看著黑板上，不解的想法，嘲笑我怎么就這樣，OH傻傻的模樣，我知道要爭光，卻總是受傷，黑眼圈總離不開眼眶，害怕作業(yè)反正我像看不見，等鐘到了七點就是明天，差生像是走在陌生的街，卻也希望能夠把夢實現(xiàn)，害怕眼光反正我不想看見，誰說我就只有昨天。”整個歌詞展示了差生的心理，他們的學習生活真是太痛了。在當前的教育體制下，他們成為了學校最底層的人，實在可憐。我一直認為，讀書是一種能力，并不是聰明與笨的問題，而是確實在這方面缺乏“感覺”或是“天分”。就像唱歌，長嘴巴的人都會唱歌，但有唱得好聽和不好聽的，這是一件極其正常的事情。
　　加德納在《心智的結(jié)構(gòu)》提出，每個人都或多或少具有8種智力。這八種智能分別是語言智能、音樂智能、邏輯數(shù)理智能、視覺空間智能、身體運動智能、自我認識智能、人際智能和自然觀察智能。只是這些智力的組合和發(fā)揮程度不同。每個學生都有自己的優(yōu)勢智力領(lǐng)域，有自己的學習類型和方法。他認為學校里不存在“差生”，全體學生都是具有自己的智力特點、學習類型和發(fā)展方向的可塑性人才。適當?shù)慕逃陀柧殞⑹姑恳粋€兒童的智能發(fā)揮到更高水平。
　　現(xiàn)在的“差生”亦是如此，可能他們在學習這個方面不是很突出，但在其他方面或許是個天才，只是我們沒有機會看到，或者沒有條件給他們發(fā)揮。所以我們絕不能因為學生成績不好而“看死他”，要始終相信，如果能提供他們合適教育，每位學生都能成為不同類型的人才。
　　根據(jù)多元化智力的提示，我們應(yīng)該從一個全新的角度來理解學生的發(fā)展，審視我們對學生的評價，改善我們的教學觀、課程觀。如果我們可以在設(shè)計學校教育課程的時候，考慮到不同學生的不同智力特點，使用多種化的教育手段，那么學生都會是自己領(lǐng)域中的“優(yōu)等生”。那么，那些被社會和學校“判了死刑”的“笨蛋”或“差生”就將獲得解放，一大批被篩選淘汰出局的青少年就將重新獲得學習的機會，享受接受優(yōu)質(zhì)教育的權(quán)利，尋求或選擇符合自己的“智力結(jié)構(gòu)”與智力潛能的發(fā)展機會。
　　多元智力理論啟示我們，人與人之間的差別不在于個體智能是高還是低，而在于每個人的智能組合不同。教育的起點不在于兒童原先有多么聰明，而在于教師怎樣使兒童變得聰明、在哪些方面聰明。
　　多元化智力的教育是理想的、未來的，應(yīng)該也是可實現(xiàn)的。但就目前而言，是遙遠的。所以在展望它到來的同時，我們應(yīng)該在轉(zhuǎn)化“差生”的思想上有所改變。要認識到人與人之間的差異，正確對待他們在學習上的弱勢，鼓勵他們在其他領(lǐng)域的發(fā)展，重拾他們對自己的信心，真正明白“天生我材必有用”。
　　“差生”，其實并不“差”。
　　
　　參考文獻：
　　［1］加德納.心智的結(jié)構(gòu).
　　［2］李宇春.差生.