高中政治課堂討論應注意的幾個問題

　　摘 要： 伴隨著新課程改革的不斷深化，課堂討論作為課堂教學互動模式的一種新穎的教學方法，越來越受到廣大教師的歡迎和推崇。但許多課堂討論環節卻不能收到預期的教學效果，究其原因，作者就當前在高中政治課堂討論中應注意的幾個問題談談看法。
　　關鍵詞： 高中政治教學 課堂討論 注意問題
　　
　　隨著新課程改革的不斷推進，課堂教學方式日益多樣化，其中課堂討論成為教師們普遍采用的課堂教學方式。課堂討論著眼于引導學生主動參與教學，實現自主、探究、合作的教學新方式。但是，我發現，有的課堂討論流于形式，成為公開課、優質課“作秀”的手段，難以收到成效。如何利用好課堂討論這種課堂組織形式，實現高中政治的有效教學，我認為，應注意以下問題。
　　一、精心設計問題，是課堂討論的重要因素
　　問題是課堂討論的核心內容，也是課堂討論的有效載體。討論問題是課堂討論的關鍵，它直接關系到課堂討論的成效。我認為，在設計課堂討論問題時應注意以下問題：
　　1.結合生活實際，彰顯時代特點。當今世界，每天都在發生各種各樣的大事，關心時事、討論熱點，必然是學習政治的途徑。時事問題對中學生來說有新鮮感，有沖擊力，容易引起學習興趣。如：瘦肉精事件、塑化劑問題、利比亞問題、南海爭端等問題，這些都是學生較為關注的話題。教師若能把相關的時事適時引入課堂，讓課堂跳動著時代的脈搏，學生定能發揮主觀能動性，積極討論，主動探究，從而培養分析問題和解決問題的能力。
　　2.緊扣教材，突出教材重難點。教師設計的問題應緊扣教材，緊緊圍繞教學內容，有利于真正解決教材的重點和難點。為此，教師應在認真研讀課程標準和教材的基礎上，“揣摩何處為學生所不易領會，即于其處提出問題”（葉圣陶語），抓住那些“牽一發而動全身”的關節點，使學生通過思考、討論，掌握重點，弄清難點，達成對新知識的認識和理解。例如，在講授《權力的行使：需要監督》一課時，對政府權力進行制約和監督的意義，是本框的重點和難點。為了突破這一重難點，我先播放一則揚州市政府拆遷的視頻，引導學生思考：（1）揚州市政府的做法錯在哪里？這樣做的后果是什么？（2）《焦點訪談》播出后，揚州市政府會作出什么反應？說說你的理由。學生通過對這幾個問題的思考、探究，不難理解對政府權力進行監督的重要性。這樣就在自主學習的過程中，輕松解決了本框的重難點問題。
　　3.拓展思維，有利于學生的有效學習和自主學習。新課程倡導發展學生的思維，強調使學生的各種思維能力得到充分發展，注重學生學習的有效性。所以，設計討論的問題還應考慮能否充分把握學生思維發展的特點，尋求課堂討論與發展學生思維能力的最佳結合點，使學生的思維得到充分而有效的展開，真正學有所思、思有所悟、悟有所得。例如，在講授《權力的行使：需要監督》一課時，講到有效制約和監督權力的關鍵，是建立健全制約和監督機制，這個機制，一靠民主，二靠法制，教師引導學生思考：既然有了機制，有了體系，那為什么像揚州市亂拆遷的現象仍然存在？從而引導學生從內因和外因兩個角度，全方位地對該問題進行探究，拓展思維。
　　4.多元開放，有利于培養學生的創新意識和創新能力。教學實踐證明，當討論的問題富有爭論性或者問題具有多種可能的答案時，運用討論是最適合的。因而討論的問題應是開放多元的，問題的答案應是豐富多彩的。只有這樣，才能使學生能多角度、多層次思考和分析問題，培養和提高創新意識和創新能力，并通過相互間的思維交流與碰撞，達成對問題的更全面、更深刻的認識和理解。例如，在講授《權力的行使：需要監督》一課時，我設計了一個課堂討論活動：假如你是市民、人大代表、泉州市政府或媒體記者，你該如何監督鯉城區政府的拆遷工作？該問題的答案是開放性的，因而課堂討論氣氛熱烈，高潮迭起。通過對問題的解答，學生培養了創新意識和創新能力。
　　二、充分的課堂準備，是課堂討論的前提和基礎
　　課前，教師應對學生進行科學分組。課堂討論是以小組討論為主，這就需要根據學生的個性差異與教學實際情況進行分組，堅持“學科互補、性格互補”的原則，每個小組應以6-8人為宜。在分組的基礎上，小組內部成員還需進一步進行角色分工，找出記錄員、小組發言人、組長等，明確各自職責，充分發揮團隊合作精神，群策群力，使每一位學生都有表現自我的機會，小組成員的角色還應隨著時間的推移不斷變換。教師要根據具體情境把握課堂討論的節奏，積極參與、適時介入、及時引導，做好討論的組織調控工作。教師提出討論的問題后，要給學生留有思考的時間，讓學生帶著自己的觀點或思維結果的雛形參與到小組討論中去。討論時，教師要參與到學生的活動中去，要學會專心地傾聽學生的發言，關注學生的思想動態，關注討論進程，不失時機地進行引導，以確保討論的順利進行。此外，教師還應“重點關照”性格內向、表達能力欠佳、反應較慢的學生，有意識地給這些學生創造彌補缺憾的機會，可以以指定發言的形式給他們另一種思考和表達的機會。
　　三、以教師為主導、學生為主體，是課堂討論的核心問題
　　在課堂討論中教師要起主導作用，學生要起主體作用。討論時，教師要善于啟發和誘導學生主動去思考，把課堂還給學生，注意以下方面。
　　首先，教師角色的轉變。討論式教學法把學習主動權還給學生，教師在課堂中扮演“導演”角色，學生是“主角”，這就對教師在把握教學過程的全局、知識廣博、應變能力方面提出了更高的要求。教師要根據時代的要求，不斷探索教育教學理論，更新教育教學觀念與方法。同時還要大力提高科研能力，這樣才能適應討論式教學法的要求。
　　其次，教師要努力創造一種民主、和諧、寬容、理解的討論氣氛，善于賞識學生，鼓勵學生。托爾斯泰說：“激勵能使人產生巨大的精神力量，是促使他們創造奇跡的催化劑和導火線?！币虼耍谟懻撜n上，教師要適時地運用“見解有新意”、“觀點有創新”、“論述有條理”、“演說棒極了”等鼓勵、贊美語激發學生討論的熱情。
　　再次，要沉著應對，掌控課堂。討論課要發揮學生的主體作用，但不是讓學生無邊際地、天馬行空地討論。政治課教師應對討論過程中出現的學生自相矛盾的結論、錯誤的推論、膚淺的論點進行分析改正，并及時糾正離題現象，以確保討論的有效進行。而且，由于討論問題的開放性、信息傳遞的多向性，課堂討論過程中常常發生教師始料未及的狀況。如出現較長時間的沉默、學生關于某一問題出現較為偏激的看法等現象時，教師切不可置之不理，而應當憑借自己的知識積淀、社會經驗和教學智慧給予及時、恰當的點撥與啟發。例如，在講到近期的“健美豬”事件時，我先讓學生觀看了一則焦點訪談之后思考，為什么這些“健美豬”能一路綠燈，流入市場？學生通過討論得出某些地方政府官員徇私枉法，行政不作為、亂作為，然后得出當前我國腐朽現象嚴重的結論。這一言論得到了很多同學的共鳴。這時如果教師置之不理，采取回避態度，或硬生生地批評他的觀點，就必然引起同學們的懷疑和反感。于是，我首先肯定了同學們具有很強的主人翁意識和民主意識，一下子拉近了與學生的距離，然后肯定當前的確存在著腐敗現象，這是任何一個國家都不能避免的現象，但看待問題應該看它的主要方面，要抓住主流，學會辯證地看待問題。并引導學生思考，面對腐敗現象，國家及個人應該怎么做？抓住這一契機拓展學生的思維。因此，只有時時用寬容、靈活的心態面對討論中的種種挑戰，只有熟練地把知識融會貫通，接納學生的各種反應并加以適當的引導，才能做到兵來將擋，水來土掩，激發學生的求知欲、好奇心，培養其創新思維，從而使課堂討論發揮實效。
　　四、即時評價，總結概括是課堂討論的落腳點和歸宿
　　即時評價，總結概括是實現課堂討論有效升華的重要環節。新課程標準倡導學生學習的過程與方法比結果更重要的教學理念。因此，對于學生的回答，教師應該即時作出點評或給予激勵性的、客觀真實的評價。教師對學生的討論進行有效的梳理，幫助學生理解和把握難度較大的或有爭議的理論和實際問題，給學生一個清晰完整的印象，促使學生原有知識的重新建構，把學生的思維統一到正確的認識上來。教師要給學生進行比較、反思的機會，鼓勵學生將自己對問題的全面認識付諸筆端，讓學生描繪自己在討論中所獲得思想果實，反思自己的思維歷程，從而使思維得到繼續發展，主動性和積極性得到持續增強?；蛘咴诮處煹闹笇拢寣W生自主歸納，相互補充，最終形成一個完整的答案。
　　總之，高中政治課堂討論作為一種新穎的教學方法，如何讓它發揮實效，真正實現有效教學，還需要廣大高中政治老師在實踐中不斷摸索和探究。
　　
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