高中物理課堂如何有效實施三維目標

　　新課程改革以來，三維目標如何有效實施是高中物理教師一直討論的話題。為了能有效實施三維目標，我們先討論三維目標三個維度的關系：知識與技能是高中物理教學的基石，也是能通過一定的考試能體現出來的量化指標；而知識的獲得是需要通過一定的過程，利用一定的方法。這個一定的過程，一定的方法就是學生學習的方法，學生探究知識本身的過程與方法；而方法是否有效，過程效果如何，知識掌握得如何，技能發展得怎樣都取決于學生的對知識的態度，對學習的情感，對知識的價值的認識，這三者相輔相成，只強調其中一個或兩個都是不完整的。
　　下面我就結合《探究感應電流產生的條件》教學設計與課堂教學過程談談高中物理課堂教學中三維目標有效實施的反思。
　　1.三維目標有效實施應起于問題
　　三維目標之知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀都應在問題的提出、問題的分析、問題的求證、問題的解決中得到有效的實施。知識與技能的目標就是通過解決相關的問題，從而形成相應知識，使相應能力得到有效的提升、發展與創新，離開問題而純粹講知識，就只能是滿堂灌知識，學生不知道知識從何而來，也不知道知識有何用。學生只是裝知識的容器。例如本課設計上，許多教師的做法是直接分析實驗現象，從中得到感應電流產生的條件，學生也許會記得該結論，但無法將之變成自己的知識，更不用說提高技能。而我通過五個問題的探究，讓學生通過解決一個個的問題，從而在學生頭腦中形成知識，將知識納入自己的體系，能力就會在問題的解決中得到有效的提升。過程與方法本身就是指知識形成的過程，發現問題、分析問題、解決問題的過程及在此過程中所用的方法，讓學生通過過程而得到方法，而離開問題去講過程、講方法就像是閉門造車。在問題的探究、解決過程中需要讓學生傾注情感，讓學生在問題的解決中經歷失敗的痛苦，體驗成功的喜悅，增強學生的信心，從而正確面對不同的問題，正確分析不同的問題，這就是情感態度與價值觀。
　　三維目標的有效實施切入點是問題，教師的教學設計、教學實施過程都離不開問題的設計，在設置問題時應從激起學生的興趣、激發學生的內在學習動機、知識形成的過程、學生在知識形成過程中的思維障礙、學生在探究過程中的難點著手去思考，提出的問題要有深度，能起到相應的作用。
　　2.三維目標有效實施過程在于探究
　　新課程標準提出物理課程三維目標，重點推崇探究性學習，致力改變以教師為主體的“滿堂灌”的教學方式，將課堂的主陣地交還給學習的主體——學生，形成一個以學生為主體，教師為主導的探究式學習課堂。探究性學習基本分為七個步驟，但由于學生學習的階段性特點、物理學科的知識、結構性特點等。我認為高中物理探究性學習不可能面面俱到，而應有所側重，在不同的課堂上學生應有不同重點的探究性活動。如本課探究性學習的重點應在以下兩個方面：（1）如何由舊知識（閉合電路部分導體切割磁感線產生感應電流）通過學生的討論得到猜想（逆向思維得到磁感線切割部分導線、聯想通電導體周圍的磁場替代磁鐵周圍的磁場）；（2）由實驗收集的證據分析歸納，總結出感應電流產生的條件。而其他探究過程不會少，但不會成為這堂課的重點。
　　3.三維目標有效實施關鍵在于教師的主導
　　新課程標準下，學生是學習的主體，教師起主導作用，問題的提出、解決、探究都在于學生，那教師是不是多余的呢？教師的主導作用體現在何處呢？許多教師認為在新課程標準下，教師就是為學生服務的，主導就是幫助學生，其實這是一種不全面的看法。
　　教師的主導地位包括為學生在探究過程中提供服務的內容，但遠不只這點內容。三維目標能否有效地實施關鍵在于教師的主導。如本課中，在課堂引入部分，許多教師的做法是直接給出本課的探究目標——感覺電流產生的條件是什么？看似目標明確，學生就可以直接按目標進行探究性學習。但我在目標給出前設置一個問題：能不能找到一個這樣的電路，沒有電源也能形成電流呢？這樣引導能在學生頭腦中形成強烈的沖擊（學生才學不久，電路中產生電流的條件之一就是要有“電源”），而此問題與之形成鮮明的“矛盾”。這樣不但能激發學生的學習興趣，而且能從內心激發學生探究的欲望——內在的學習動機，對三維目標的實施效果明顯強于前者。又如本課中，學生在搜集證據后的分析過程中，一般教師的主導做法是依次分析三個實驗現象，從而順理成章地得出感應電流產生的條件——磁通量的變化，這樣做會讓學生的思維障礙得以忽略。而我的做法是先讓學生分析討論磁鐵拔出、插入，引導他們的思維從切割感線轉移到面積所在處的磁感應強度B發生變化是產生感應電流的本質上來，再分析移動滑動變阻器的滑片，讓學生自己驗證。在分析開關通、斷時，學生就會得到極度成功的喜悅，而得出一個驚嘆（原來產生感應電流的條件是線圈所在處磁感應強度B發生變化）。而此時我再拋出一個巨大的“難題”（導線切割磁感線簡化圖如圖5，磁感應強度B并沒有發生變化，但電路中還是產生的感應電流，為什么呢？），經過分析學生能在頭腦中形成“頓悟”（產生感覺電流的條件可能有兩個“變化”），自然而然地了解了“磁通量的變化”這一重點，這就是知識形成的過程。
　　從上分析可知，學生的探究成效如何，三維目標落實如何？其關鍵在于教師的主導。教師要做到主導精彩，我認為應從以下三個方面去思考：（1）認真分析學生的學情，特別是分析學生在探究的過程中何處是難點？形成知識的思維障礙在何處？從而有針對性地通過問題進行引導。（2）認真分析教材，理清知識的形成過程，該知識與前面知識的聯系，于后續知識的作用，從而做到承前啟后地主導，同時要分析清楚哪些知識對學生來說是難點，如何加以引導？（3）加強自身學習，提高提問能力，提問的技巧，提問的藝術性。教師的主導作用主要體現在問題的設置上，一個好的問題能給學生一片廣闊的天空。
　　物理課堂教學中有效實施三維目標是一項復雜而沒有定法的工作，只要教師在教學過程中堅持“以學生為主體”，以學生的探究為中心，將課堂還給學生，通過教師精彩的主導，三維目標的實施就會水到渠成。