在化學教學中滲透心理健康教育的嘗試

　　摘 要： 心理教育是發展性教育，學生擁有了良好的心理素質，才能學業成功，事業成功，正常健康地生活和發展成品德良好的人。就要求教師要持之以恒地在教學中滲透心理健康教育，培養學生良好的心理素質。
　　關鍵詞： 化學教學 滲透 心理健康教育
　　
　　心理是指人在成長過程中與周圍環境發生交互作用而產生的各種主觀活動和行為表現。據國內的大量調查：10%—20%的中小學生存在類型各異、程度不同的心理障礙，常見的有厭學、逃學、過度焦慮、人際交往障礙、自我中心、憂郁、強迫癥等。因此加強中小學生的心理教育，有效地解決心理問題，使其健康成長，已成為培養全面發展人才的必然要求，也是現代教育發展的必然趨勢。在學校對學生進行心理健康教育不僅是領導和班主任的責任，而且是各科任的責任。下面談談我在化學教學中滲透心理健康教育的幾點嘗試。
　　一、利用化學實驗，培養學生學習的興趣和能力
　　九年級有相當一部分的學生出現厭學的情緒，其中原因之一是感覺所學的知識枯燥無味，遠離生活。化學是九年級的新學科，開始學生一般對其有好奇心，“良好的開始是成功的一半”，如果將學生這份初始的好奇心轉化為學習的興趣，那么學生就會樂于學習化學。因此，我在教學中充分利用學生喜歡實驗的特點，創設實驗條件，培養學生學習化學的興趣。例如：緒言課的教學，怎樣拉開緒言課的序幕，才能強烈地吸引每位聽課的學生呢？興趣是最好的老師。基于此，在緒言課的教學中，我并不急于講授課本的知識，而是設計了兩個趣味小實驗：魔棒點燈、空中生煙，利用較短的時間進行表演。離奇的魔術實驗激發了學生強烈的好奇心和求知欲，為學習后面的教學內容起到了良好的鋪墊作用。
　　化學是以實驗為基礎的學科，實驗貫穿整個教學內容，實驗的內容豐富多彩，有教師演示實驗、學生探究實驗、家庭小實驗等。在做實驗時應要求學生必須遵守實驗的規則進行操作，認真觀察實驗現象，描述實驗現象，分析實驗現象，總結實驗結論，歸納化學規律，等等，培養學生的觀察能力、注意力、語言表達能力、分析能力、歸納能力和尊重事實，不弄虛作假、一絲不茍的科學精神。同時在實驗過程中，有時會出現與理論不同的結果或實驗失敗，這時教師一定要引導學生分析原因，找出問題的所在，解決問題，千萬不要放之任之。經歷了失敗和困難獲得的成功，學生會感受更深刻，這有利于培養學生不畏困難、不輕言放棄的意志力。
　　二、采用分層施教，增強學生的自信心
　　雖說“失敗乃成功之母”，但實踐證明：對于生理和心理尚處于生長、發育的中學生而言，失敗帶來的負面影響往往大于成功所帶來的正面效應，如果教育不及時、不得法，失敗所導致的消極作用就更明顯，會傷害學生的自尊心，磨滅學生的意志，使學生失去學習的信心。因此，在化學教學中，我堅持“成功是成功之母”，對學生分層施教，根據學生的知識水平、綜合能力、心理素質等對其進行分類（只有教師知道）。備課時針對不同層次的學生設計好提問、練習、作業等，讓每一個學生都能參與到學習中來，做課堂的主角。由于確定的目標接近各層次學生的“學習可能性”，學生獲得成功的可能性很大。堅持對學生分層施教，學生在學習中不斷地取得成功，品嘗到成功的喜悅，就會變得自信、自尊、自強。
　　三、開展分組學習活動，提高學生的合作交流能力
　　現在學生大多數是獨生子女，他們大多數缺乏獨立性、責任感，以自我為中心，自私自大，不愿意與別人合作、分享，等等。我在化學教學中，在課堂討論、學生實驗、課后學習等活動中對學生進行分組，小組成員一般上、中、下層學生都有；評價小組的方式：以小組團體的成績作為主要評價對象；評獎的方式：每月統計分數，獎勵前三名。這樣小組內的學生便組成了一個共同進退的整體，為了團體的榮譽而共同努力，以好幫差、以差促好。堅持開展分組學習活動，提高了學生與人溝通、交流、合作的能力，增強了責任感，培養了互助互愛的精神。
　　四、結合化學史，陶冶學生的情操
　　在化學教學中，我特別注意抓住教學內容的契機，培養學生積極的情感、堅韌的意志、高尚的品質。例如：在學習空氣的成分時，我特別利用多媒體向學生播放了空氣成分的發現過程，并提出以下問題讓學生分組討論：（1）為什么拉瓦錫成功了而舍勒和普利斯特里失敗了？（2）在實驗中有時會出現誤差，你會如何處理？通過討論讓學生認識到：學習或做事時不能墨守成規，應尊重事實，才能作出正確的判斷。又如：在學習純堿時，我及時向學生介紹侯德榜偉大而感人的事跡。侯德榜勤奮、創新、愛國、“只知責任所在，拼命為之而已”的精神凈化了學生的心靈，激勵著學生開拓進取。
　　五、建立良好的師生關系，促進學生心理和諧發展
　　心理教育的基本目標是創造健康的教育環境，避免學生經常性地陷入危機狀態，維持其心理的平和、積極、順暢是保證學生心理平衡發展和提高性學習效率的重要條件。因此，我在教學教育中特別注意方法和技巧，營造良好的師生關系，促進學生心理和諧發展。
　　1.合理客觀地評價學生。
　　不以化學考試成績作為評價學生的唯一標準，我經常對學生說：“只要你努力、盡力學習，那你就是優秀的。”在教學中，我盡可能地去挖掘每一個學生的“閃光點”，及時表揚和獎勵。對學生多說鼓勵的話，多投去鼓勵的目光和手勢，讓學生經常受到鼓舞、感到滿足，激起積極的情感。
　　2.善待、寬容犯錯的學生。
　　在教學中經常遇到犯錯誤的學生，如果老師處理方式不當，會使學生怨恨老師，有時這種怨恨的感覺會持續很長時間，嚴重影響師生關系和學生的學習，不利于學生心理的健康發展。因此，我盡量避免當著全班學生的面大聲批評或斥責學生，而是耐心、平和地與學生溝通后再作出相應的處理。
　　3.多與學生溝通、交流。
　　“遠親不如近鄰”，這說明人與人之間的感情是建立在經常相處、溝通、交流、合作、關心的基礎上的。因此在教學中我經常找機會與不同的學生交談，了解他們的家庭、生活、學習的情況，及時給予指導和關心，營造融洽的師生關系。
　　實踐證明，在化學教學中不斷滲透心理健康教育，不僅提高了學生的學習成績，而且提高了學生的心理素質。這是一種雙贏的教法，也是新課程改革的必然趨勢。
　　
　　參考文獻：
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