職業院校單親家庭子女心理問題探究

　　摘 要： 作者結合職業院校單親家庭子女心理存在的問題，分析單親家庭子女心理問題產生的原因，提出從家庭教育、學校教育、社會教育及自我教育等方面加強職業院校單親家庭子女教育。
　　關鍵詞： 職業院校 單親家庭子女 心理行為
　　
　　一、職業院校單親家庭子女心理問題
　　（一）怯懦自卑
　　單親家庭子女由于在家庭得不到父母完整的愛，在學校里又常常受到同學的輕視，甚至譏笑和嘲弄，社會的傳統偏見和輿論又往往使得他們抬不起頭，因而產生強烈的自卑心理。
　　（二）逆反粗暴
　　自卑感又往往與強烈的自尊心相伴，極具逆反性，一旦有人對自己有不利言行，就會馬上反抗。對自己不喜歡的人提出的建議，即使明知是正確的也不會執行，表現出較強的嫉妒、猜疑、主觀偏見等心理。
　　（三）抑郁孤僻
　　單親家庭子女多數喜歡獨處，不愿意和同學交往，少言寡語，膽小怕事，整天生活在一個孤獨的城堡里。由于由于受到家庭變故所面臨的困境和壓力的影響，他們的心理極易失衡，會比同學顯得憂郁。
　　（四）敏感多疑
　　單親家庭子女與正常家庭孩子對比，具有較強多疑、嫉妒心理特征。對別人的言行過于敏感而容易產生誤會，一件在別人看來微不足道的事或一句漫不經心的話都有可能使他們受到傷害，導致其心理崩潰。
　　二、單親家庭子女心理問題的困惑
　　（一）家庭教育方式的失當
　　家庭中父母與子女的關系是居于核心地位的主要家庭關系，親子關系的相互作用和情感關系將會影響青少年對以后社會關系的期待和反應。家長的心理素質、意識品質、性格、教育方式及父母和孩子的關系等會很大程度地影響子女，家庭教育的不良傾向是造成單親家庭子女心理問題的重要因素。1.溺愛。有些離異家長因其子女失了母（父）愛而有一種愧疚心理，便對子女過于寵愛嬌慣，對子女的要求無條件地接受，導致孩子處處以自我為中心，自私、專橫、任性，缺乏同情心和責任感。2.嚴教。相當多的離異家長對子女賦予了極大的期望，對孩子的教育過度重視。他們把希望寄托在孩子身上，有一種恨鐵不成鋼的心理，給孩子帶來極大的心理壓力。3.歧視。有些離異家長視子女為累贅包袱，對孩子有體罰、虐待、威嚇、苛求及放棄教養等行為，導致孩子的個性發展受到嚴重的壓抑。4.冷漠。父母雙方相互推卸，誰也不管子女，結果導致孩子形成孤僻、冷漠、不合群等個性特征，甚至誤入歧途，走上犯罪道路。
　　（二）學校及社會評價的壓力
　　皮亞杰的認知發展理論認為，社會環境是影響人的認知發展的一個重要因素。［１］社會環境，包括語言和教育的作用，即人與人之間的相互作用與社會文化的傳遞，學習者的社會經驗可能會加速或者阻礙其認知圖式的發展。在中國人根深蒂固的家庭觀念中，離婚雖然可以理解，但畢竟是不光彩的事情。單親家庭子女由于遭到學校及社會上一些人的歧視，他對周圍人的態度比一般人更敏感。事實上，單親家庭子女往往沒有價值評判的標準，他們的是非觀是參照周圍的人，以及社會包括媒體的態度來確定的。周圍人的輕視、議論，媒體有意無意的評論，都會在他們的心理上造成強烈的反應。他們會認為自己的家庭使他們感到羞恥，唯恐他人談及自己的家庭。學校及社會對單親家庭的歧視和偏見，使單親家庭子女的心理負擔加重，表現出敵對、冷漠、自卑等情緒，并為了避免傷害而慢慢從人際交往中退縮，筑起心理圍城。
　　（三）子女心理調試能力較弱
　　人們從接收一定的外界信息到作出相應反應，這中間有一個大腦根據以往的認知，對信息進行加工并產生相應的心理體驗的過程是個體心理發展變化的過程。這個過程的完成有三個要素：一是外部信息的刺激；二是已有的心理認知的參與；三是個體心理的自我整合作用。個體的心理體驗與原有的心理認知不一致，就會導致心理沖突。這種沖突，既是促進個體心理發展、成熟的動力，又可能導致其心理應激（如彷徨、自責、壓抑、痛苦、憤懣等）及相應的肌體反應（如內分泌失調、失眠等），引發心理問題甚至身心疾病。單親家庭對其子女的心理、學習、品德的形成有消極的影響，尤其在心理方面。面對家庭的不完整，并不是所有的單親家庭子女都會產生心理問題，但是對于職業院校的大部分學生來說，由于他們生活的閱歷還相當貧乏，對各種突發事件的自我調適能力較弱，更容易受到傷害。
　　三、單親家庭子女教育的策略
　　（一）家庭教育
　　家庭是人個性的塑造場，父母是子女個性形成的首任和最重要的教師。首先，營造愉快的家庭氛圍。家長要調整好心態，接受現實，樂觀面對生活，積極工作。離異雙方應制定一個共同教育孩子的原則，不要讓孩子去仇視另一方，更不要斷絕孩子與另一方的交往，孩子是否會受傷的關鍵在于父母婚后是否能以友善、諒解的態度共同愛孩子。其次，創設良好的交往環境。人際關系不僅是個人發展的重要方面，而且是衡量個人發展的尺度。家長要注意多和孩子交流和溝通，使孩子的生活從封閉狀態轉變到開放狀態中來。最后給予合理的學習期望。父母切忌把子女當成唯一的希望，這會使孩子壓力重重，而是要根據孩子的情況為孩子提出合理的要求。
　　（二）學校教育
　　學校教育對學生個體的發展起主導作用。1.心理疏導。對學生來說，老師是介于長輩和朋友間的一個角色，學生往往比較信任。所以老師應利用學生的信任及時對他們進行心理疏導。教師可以尋找合適的時機，盡早與這些學生促膝交談，曉之以理、動之以情，幫助他們清楚地認識到自己意識上的偏差，學會寬容他人，走出心理誤區，樹立正確的人生觀和價值觀。2.心理暗示。“皮格瑪利翁效應”［２］給我們這樣一個啟示：贊美、信任和期待具有一種能量，它能改變人的行為，即當一個獲得另一個人的信任、贊美時，他便感覺獲得了社會支持，變得自信、自尊，獲得一種積極向上的動力，并盡力達到對方的期待，以避免對方失望，從而維持這種社會支持的連續性。教師要給單親家庭的學生以積極的心理暗示，多鼓勵，少指責；多溫情，少冷漠，使他們產生巨大的力量和強大的信念。3.搭建平臺。教師應該積極創造條件，定期地組織一些活動和比賽，例如：演講、歌詠，書法、體育比賽等，鼓勵單親家庭學生積極參加。借助這些活動，為他們提供展示自身價值、樹立自尊形象的舞臺，讓他們在活動中超越自我，獲得成就感。教師若能及時抓住學生身上的閃光點及時引導，就能誘發學生潛在的積極性，激發學生上進的生機，讓學生在學習和活動中體驗到成功的喜悅，并增強其自信心和戰勝挫折的勇氣。
　　（三）社會教育
　　人成長的過程即是社會化的過程。朱小曼教授指出：“人有道德學習的潛能，但是這種潛能很脆弱，需要在不同的生命成長時期為其提供一種支持性的環境和引導。以德性品格為核心和基礎的道德學習與德育，是一個復雜的人腦與社會環境、文化生態之間的多因素、多方式交互作用的復雜的過程。”［３］對單親家庭學生而言，由于親情缺失，在他們成長的過程中缺少外界良好環境的支持，使得他們的道德學習動力不足。因此，為了發揮單親家庭學生道德學習的潛力，創造良好的社會環境必不可少。1.多舉辦活動。這種社會教育活動是由社會機構（即學校以外機構）舉辦的，包括青少年教育機構和成人教育機構。這些專門組織的社會教育機構旨在彌補學校教育和家庭教育的不足，促進單親家庭子女的個性全面發展。關于成人教育，有各種文化補習學校、掃盲班、技術培訓班，各種講座、報告會等。2.加強輿論性評價體系的建設。輿論性評價體系主要由各類報紙雜志、廣播電臺、電視臺和互聯網構成，這些大眾傳媒的導向作用具有得天獨厚的優勢，業已成為人們形成價值取向的重要信息來源。報紙雜志、電臺、電視臺和互聯網，應努力營造一種人人向善的氛圍，促使人們正確對待單親家庭子女。3.加強理論研究。加強單親子女教育的理論研究，為實踐中的單親子女教育提供理論依據，目前單親家庭子女教育的理論缺乏，在實踐中遇到許多的問題沒有理論來指導，但是這不是一個人的力量可以解決的，而是需要全社會的努力，需要教育專家為我們多提供這方面的指導。
　　（四）自我調節
　　人通過對外部信息接收角度和強度的轉換，或對原有心理認知予以整合，使外部刺激與心理認知互為進退地實現協調一致，以避免心理矛盾沖突激化所造成的心理困境，這就是心理調適的重要方法——合理變通。職業院校的單親家庭學生在生理、心理方面已逐漸成熟，已經具備心理自我調適的能力。1996年，聯合國教科文組織部21世紀委員會發布了德洛爾報告《學習：內在的財富》，提出了學習“四大支柱”問題，即學會求知、學會做事、學會共處、學會生存。一個人要學會應付各種情況，學會與他人一起生活，有較強的自立能力和判斷能力。面對新的家庭問題，單親家庭子女要力爭重新修正自己的生存軌跡，自信、自強、自立。
　　綜上所述，職業院校單親家庭子女教育是一項長期、細致、復雜的工作，不能操之過急，需要我們大家共同盡心盡力，既要有愛心，又要有耐心，更要有恒心。教育者必須善于將特殊的愛給予這些特殊的孩子們，在教育單親家庭孩子的路上，不論遇到荊棘、坎坷都永不言棄，使他們與正常孩子一樣擁有蔚藍的、晴朗的太空。
　　
　　參考文獻：
　　［1］［瑞士］皮亞杰.皮亞杰發生認識論精華譯叢：心理發生和科學史［M］.上海：華東師范大學出版社，2009.
　　［2］陳敏.皮格馬利翁效應/科學發現與人生定律系列［M］.北京：北京工業大學出版社，2005.
　　［3］朱小蔓.道德學習與腦培養［J］.沈陽師范大學學報（社會科學版），2005，（2）：8-11.
　　
　　本文為河南省十一五課題“單親家庭子女心理行為問題及教育對策”的中期成果之一。