課堂評價結果需要科學分析

　　一、價值取向分析
　　課堂教學評價的本質是對課堂教學活動進行價值判斷。任何評價活動，都是在一定價值觀念支配下進行的。進行課堂教學評價的基準是正確的教育價值觀，體現在社會發展和人的個體發展兩個方面。教育價值觀隨著社會的發展、科學的進步不斷發生變化；社會價值體現在政治、經濟和文化上；人的發展價值體現在促進人的自然適應性、社會適應性和創造性上。新時代我國教育對其提出了新的、更高的要求，歸納起來，新課改倡導的課堂教學評價價值取向主要有以下幾點。
　　一是促進學生的全面發展。評價不僅要關注學生的學業成績，而且要發現和發展學生多方面的潛能，了解學生發展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信，發揮評價的教育功能，促進學生在原有水平上有所發展。
　　二是促進教師不斷提高。強調教師對自己教學行為的分析與反思，建立以教師自評為主，校長、教師、學生、家長共同參與的評價制度，使教師從多渠道獲得信息，不斷提高教學水平。
　　三是在對教學活動的評價上，以充分調動教學雙方的主動性與積極性為原則，力求為教學雙方在教學活動中展現自身潛質提供時空條件。
　　二、評價標準分析
　　當前我國中小學普遍使用的課堂教學評價標準是從20世紀50年代初以來，經過幾十年教學實踐的不斷檢驗和修正，逐漸形成的一個包括教學目標、教學內容、教學方法、教學進程結構和教師教學基本功等幾個主要方面的評課要求。這一評課要求是我國中小學教師長期教學實踐經驗的一個總結概括，是對過去在凱洛夫教育學課堂教學五環節基礎上形成的評價標準實質性的超越，在一定程度上反映了課堂教學的內在運行機制，并在規范課堂教學行為、保證課堂教學基本質量方面發揮了重要作用。
　　進入21世紀后，面臨學校教育的現代發展，以及國家新課程改革的要求，這一評價標準越來越明顯地暴露出問題，主要表現為：以工具性追求代替價值性追求的傾向，具體表現為課堂教學的理性主義傳統——對人非理性發展的漠視及知識觀的狹隘化；求系統、求全面的形式化傾向，企圖尋求盡善盡美的結論，而無視偶然的客觀存在性，無視群體中存在的個性差異；追求終極真理，單純的因果解釋框架，將教學看做一個封閉系統，未能體現動態發展和變革的保守傾向；只看短暫效果的技術化和實用功利主義傾向，評價成為實現某種目的的手段或工具，教學評價失去自身的發展性價值。
　　我國課堂教學評價研究正在實現三個方面的重要轉換：研究主題——從工具理性到價值理性；評價功能——從選拔分工等具體到負載發展功能；研究范型——從重傳承知識的演繹推理到人文與科學相結合的整合分析。課堂教學評價標準體現現代教學觀的主要表現：第一，學生的學習是在實踐、交往活動基礎上的“價值引導”與“自主建構”。現代學習的發展觀體現為學習的選擇性、實踐性、自主性、社會性和學習的創新性。第二，現代課堂教學的基本特點是基礎性、發展性（建構性，生成性，差異性）、開放性、文化性。第三，課堂教學作為一種建構性與生成性的文化，通過協商、互動的方式共同實現對文化的理解與建構，承擔培養學生文化主體身份的使命。借助評價標準的導向作用，教師們已經認識到體現發展性的課堂教學應關注學生的學習活動，并力求做到創設學習情境，培養問題意識；教學內容設計要適合學生差異發展；合理組織學生的實踐活動，讓學生主動探索；引導學生學會理性概括，發展良好的思維品質；體現練習作業的探索性、實踐性及開放性。
　　三、評價結果分析
　　對于課堂評價結果的分析，傳統評價追求的是客觀、科學、公正，力求定量化，力除來自行為主體的主觀性，最強調“技術”、“工具”、“測量”、“統計”等富有自然科學色彩的學科基礎。正是在這種科學化理念的影響下，教學過程與評價過程出現了“雙重脫離”：評價主體與教學主體的脫離，評價過程與教學過程的脫離。評價過程成為由非教學人員對已經完成的教學結果的測量和判斷，而不是直接指向教學過程本身。
　　如今課堂評價結果的解釋，已經從以往僅用測驗分數作為衡量學校教學質量的重要標志，向強調立體、綜合、多層次、全方位發展轉變，強調評價主體多元化。評價主體指能親自參加教學質量評價活動并能對評價結果作出判斷、分析、解釋的相關人員。評價主體的多元化是指，不僅有教育行政部門，而且有研究工作者、中小學校長、教師、學生家長和社會各方面參與評價，強調過程與反饋協調發展。現代課堂教學評價不僅關注結果，更重視過程評價，把評價變成教育、指導和改進的過程。不僅有橫向評價，更有縱向的連貫性動態發展的評價，從而使評價從封閉走向開放，真正成為促進師生發展、促進教學質量提高的一種教育方式，強調定量評價與定性評價相結合。以往的學校教學質量評價由于將學生考試測驗分數作為唯一標準，因此十分強調數量分析，強調以嚴密的數學方法精確地搜集和處理信息資料，以追求結論的客觀性。現代教學質量評價，基于對學校教學質量豐富內涵的認識，不刻意追求實證化評價方式及評價的客觀與精確，主張將人文化與實證化評價方式相結合，定量評價與定性評價相結合，追求評價的有效性，防止形式化。