精選課堂例

　　摘 要： 例題在科學教學過程中起橋梁紐帶的作用，精選課堂例題，能促進學生課堂的學習，培養學生的探索的習慣和創新能力，增強復習效果，所以課堂例題的精選至關重要。
　　關鍵詞： 課堂例題 精選 科學課題 復習效率
　　
　　科學作為一門理科課程，例題教學是其課堂教學過程中的重要組成部分，是運用知識、鞏固知識、提高能力的重要途徑。以例題教學為突破口，傳授基礎知識，是培養學生數學能力的重要手段，在教學過程中有意識地精選例題，往往可以收到事半功倍的效果。我談談對例題精選的看法。
　　一、精選的例題要有針對性
　　在新課的學習中，我們可以針對教學目標，在復習中主要針對考試目標。有了針對性的目標，我們就可以少走彎路，就像抓住了蛇的七寸，只要抓緊就能解決問題。只要抓緊這樣的例題就能解決系列的知識點，讓學生學得更為輕松和高效。如在復習密度時，我們可以針對掌握密度的計算公式，給出具體事物的體積和質量讓學生求解。
　　例1：我拿的這個土豆質量是44g，它的體積恰好是40cm3，這個土豆的密度是多少？
　　這樣的例題直接就能答上來，之后將該例題適當變形，給出重力而不是質量。
　　例2：這個土豆所受的重力是0.44N，它的體積恰好是40cm3，這個土豆的密度是多少？
　　現在只轉了一個彎，學生只要能認得密度計算公式這個目標，將重力往質量方向靠就能很容易解答。還可以結合體積的計算公式給出邊長或長寬高或底面積和高，讓學生求其密度。有這樣的例子作鋪墊，再讓學生設計實驗來測量這個土豆的密度就比較容易了。
　　例3：買土豆時，土豆的密度越大價格越貴。現有如下實驗器材：量筒、水、細繩、小刀天平、直尺和彈簧秤，你會怎樣來測量密度？你的方法可以寫成怎樣的計算過程？
　　這題可以讓學生分組討論后寫出結論匯報。這些例題都是針對掌握密度的計算方法的，通過這樣有針對性練習，學生對于這部分內容的掌握肯定會更扎實。
　　二、精選的例題要有趣味性
　　初中生能長時間地集中注意力無非就這樣幾種情況：很喜歡或很怕該老師、很喜歡該課或很想學好該課，這樣的學生往往學得都比較沉悶。因此，課堂例題應盡可能設計得饒有趣味，選擇一些新穎且又富有趣味性的例題，有利于激發學生的學習興趣，提高學生分析問題與解決問題的能力，調節學生緊張的心理，使學生不至于感到科學知識（特別是物理部分）枯燥乏味。如在學習光的折射時，某教師用了這樣的一道題引課，效果很不錯。
　　例1：有一位神槍手本領非凡，百發百中。一日垂釣，忽想用槍射魚，就向湖中的一條大魚連發三槍，結果卻無一命中，這是為何?有經驗的漁夫是如何叉水中的魚呢?
　　例2：小Y說昨晚吹了一整夜的風，竟然將井都吹到籬笆外邊去了，你覺得呢？
　　此類例題既可以激發學生思考和探求問題的興趣，又可以提高學生學習科學的興趣。使他們感覺到科學的魅力無窮，調動渴望探求知識奧秘的積極性與能動性，以此激發學習興趣，從而保持較長時間的注意力。同時，還能促使學生進行積極思考、熱烈討論，使問題得以輕松解決，并在頭腦中留下深刻的印象。這樣變苦學為樂學，何樂而不為？
　　三、精選的例題要有實用性
　　具有實用性的例題也許更能吸引學生長時間的密切關注，這種選擇例題的方法在各門學科可通用。如我們在學習傳染病這節內容時恰逢部分省市的甲流疫情抬頭、手足口病發病高峰期和英國的瘋牛病導致各國禁止進口該類產品期間，學生對于這些實際發生在身邊的和在電視上熱點談論所以耳濡目染的信息是能切身感受得到的，對于這些傳染病的特點和防治的學習就非常主動，對于這部分知識點的深挖遠遠超出了教師的想象。
　　例1：截止到2010年5月28日，麗水市甲型H1N1流感確診病例5例。該病是由甲型H1N1流感病毒引起的，該流感病毒感染性強且致病性高，尤其是年齡在25歲至45歲的青壯年易受感染。專家指出，只要加熱到71℃，或使用以酒精為主的洗手液、泡沫消毒劑，就能有效殺死甲型H1N1流感病毒。根據上述材料回答問題：
　　（1）甲型H1N1流感病毒屬于?搖?搖 ?搖?搖?搖（填“病原體”或“傳染源”）；
　　（2）下列預防甲型H1N1流感傳染的方法中，不正確的是（ ）；
　　A.盡量少去人群密集的場所
　　B.加強身體鍛煉
　　C.養成勤洗手的習慣
　　D.消滅蚊子
　　（3）一旦發現疑似病人，應采取的措施是?搖?搖 ?搖?搖?搖。
　　在學習浮力這部分內容時也有這么一個實用性的例題：
　　例2：小明昨天被小強拉下水，小明拼命撲騰還是往下沉，而小強不動也沒沉下去，所以小明覺得是自己的密度太大了的結果。你如何測量自己的密度？
　　經學生熱烈討論后得出的結果很好地解決了物體的浮沉條件的這塊知識點，同時也有效地訓練了學生設計實驗方案的能力。選擇具有實用性的例題訓練學生運用科學的知識、思想與方法去解決一些實際問題，提高學生解決實際問題的能力，讓學生能學有所用，這不就是我們教育的主要目的嗎？
　　四、精選的例題要有層次性
　　由于各方面原因，每個學校幾乎每個班級的學生都是有較大差異的，我們不可能讓每一個學生都上重點高中，換句話說就是對不同層次的學生要有不同的要求，這就要求我們在按要求進行適量的培優教育時對例題進行分層。
　　如在復習測定小燈泡電功率實驗時，我先是給出電源，小燈泡，兩個電表和一個滑動變阻器，其中利用小燈泡的額定電壓和大致電阻選擇合適的量程、電路的連接，以及額定功率的計算。這些是每個學生都應該掌握的。之后的分層開始體現，再給出不同的滑動變阻器進行選擇、給出數據表格找結論，再給出一個滑動變阻器和多個電阻，問不能選哪個并說出理由，在指出電路具體情況分析故障原因，由此層層深入。
　　另外，例題的層次性還體現在教學大綱對教材內容提出的層次要求，也就是說我們還應對教學內容進行分層，該分層的分，簡單的不要求分層的就不分，切合教學大綱和學校的要求。
　　五、精選的例題要有可展性
　　例題的作用就是讓學生能掌握好知識點，但假如復習或進行小結時，我們選擇的例題能有多方拓展，讓學生能將多方面的知識點建立橫向或縱向的連接那不是更好？之前提到的密度和測電功率的例題都是很能拓展的，我經歷的教研活動的公開課都是以某一個例題作為引課和出發點，再經各個方面的拓展，最后通過歸納解決這一大方面的內容（在復習研討課要中出現幾率更大，而且往往還比較成功）。以下是某老師設計的系列例題：
　　例：1.請以筆代線讓小燈泡發光
　　2.你有什么辦法調節小燈泡的亮暗？
　　（1）請畫出你設計的電路圖。
　　（2）你認為小燈泡的亮暗用什么物理量來表示？你知道它的計算公式嗎？
　　（3）你能設計測量小燈泡電功率的實驗嗎？
　　3.在“測量小燈泡電功率”的實驗中
　　（1）實驗原理是?搖?搖?搖?搖?搖。
　　（2）根據實物，畫出電路圖。
　　4.電源電壓6V，小燈泡的額定電壓3.8V，電壓表0—15V量程壞了，而0—3V量程完好，其他器材完好，設計一個實驗方案，測出小燈泡的額定功率。
　　（1）畫出設計的實驗電路圖；
　　（2）簡述實驗操作步驟。
　　5.粗心的小明到實驗室領取測量小燈泡功率的實驗器材時，只領到下列器材，你能在現有器材的基礎上設計出測量小燈泡功率的實驗嗎？（小組合作）
　　6.粗心的小紅到實驗室領取測量小燈泡功率的實驗器材時，只領到下列器材，你能在現有器材的基礎上設計出測量小燈泡功率的實驗嗎？（小組合作）
　　7.粗心的小剛到實驗室領取測量小燈泡功率的實驗器材時，只領到下列器材，你能在現有器材的基礎上設計出測量小燈泡功率的實驗嗎？（小組合作）
　　8.粗心的小麗到實驗室領取測量小燈泡功率的實驗器材時，只領到下列器材，你能在現有器材的基礎上設計出測量小燈泡功率的實驗嗎？（小組合作）
　　這樣的例題注意訓練學生思維的創造性，能啟發學生多角度、多渠道思考問題，有利于培養創新能力，提高綜合解決問題的能力。
　　六、精選的例題要有綜合性
　　綜合性的例題往往出現在課末小結或復習階段。選取一道好的綜合性例題，不僅涉及的知識面更加廣泛，而且解決問題的方法也靈活多變，對于全面地幫助學生復習基礎知識和提高綜合運用能力能起到重要作用。這類例題可能是綜合了物理生物化學或地理的內容，也可能是其中的多個知識點。前段時間我在公開課氣體的制取與收集中舉了這樣一個例子，被認為是一個亮點：當時學到制取的氫氣和二氧化碳中不純可怎樣除雜后，轉到有這些雜質需怎樣才能鑒定它們的存在，先給出水和二氧化碳的分別鑒定，然后是兩者混合鑒定，再給出一氧化碳的鑒定，層層深入。
　　例1：現有如下五個裝置：①濃硫酸；②氧化銅；③無水硫酸銅；④澄清石灰水；⑤氫氧化鈉，以下混合物質的鑒定應依次通過裝置是：
　　為了檢驗學生的掌握情況，這道題可以讓學生在三分鐘內完成。三分鐘后在匯報答案時就有學生不同意了。為什么不同意呢？大家就根據這些展開討論，最后的結果就是大部分學生能堅決肯定地講出最后的答案。這一道例題就能讓學生快速而準確地解決這類裝置檢驗的問題，提高綜合運用知識和開發探索能力。
　　例題的選擇還需要考慮學生的具體情況，教師可以根據實際情況精選例題，如課堂內生成的資源，與平時經驗不同的科學例子等經常會給我們帶來意想不到的收獲。通過精選課堂例題，能讓學生在鉆研談論的過程中參與教學活動，氣氛活躍，精力十足。這樣的學才是活學，這樣的課堂才是“活”的課堂。
　　注：本文中所涉及到的圖表、注解、公式等內容請以PDF格式閱讀原文