法無定

　　任何藝術是離不開創造、創新的，美術更是如此。所以，我一直不主張上美術課套用一種固定的模式，那樣會僵化課堂、抑制思維、扼殺創新。十幾年的教學經驗，使我明白一個道理，再好的教法都不能蹈襲，尤其不能重復，凡是生搬硬套他人的，凡是重復自己曾經覺得很好的方法和模式，都不可能第二次獲得精彩。然而，從事十幾年美術教學，我又在不知不覺中形成了一定的模式，這些模式在一定程度上都取得過顯著的效果。完全否定它舍棄它嗎？不可能；完全一成不變地襲用它，又好像時過境遷了。因而，要加以取舍，在基礎上再推陳出新，不斷探究嶄新的模式，教無定法說的就是這個道理。再說，相對于新一輪的基礎教育改革，一些傳統的美術教學模式已顯得十分落伍了。當前的美術教學已不再是只注重專業知識的傳授與學習，更關注對學生技能的培養，為學生營造一個寬松、和諧、自然、開放的學習氛圍，留有積極思維的空間和時間，不斷激發學生的創新意識，充分發揮學生學習的主動性、思考的獨立性，引導他們在認知和探索美術實踐活動中去發現美、想象美、表現美、創造美。
　　我竭力嘗試采用一些相對于傳統美術教學方式上的開放而多元化的教學模式，搭建學生自主學習的平臺，讓學生真正成為學習的主人，通過自主發現、探索、學習知識，掌握規律，使學生的心理素質、協調能力和創新思維都能得到良好的發展，徹底打破教師主宰課堂的傳統，使學生能夠充分感受成功、樹立自信。使課堂教學成為一種由教師引導、學生自主學習的過程。基于此，我結合新教材強調“綜合性”的特點，結合新教材劃分的四大學習領域，經過近六年的探索，初步總結出四種美術教學模式，一家之言，望專家不吝賜教，予以斧正。
　　一、“情境·欣賞”課類型
　　“情境·欣賞”課類型，重視創設教學情境，運用背景音樂烘托氣氛，引起學生的注意，調動學生的興趣，使之受到情境的感染，為集中學生精力，深入學習美術做好準備，它是學好美術的前提和基礎。
　　該模式的基本程序是：創設情境——參與各類活動——總結轉化。
　　情境式教學法，有利于學生迅速地投入學習，盡快地進入學習狀態，從而集中精力扎實地學習知識，由于無意識注意和情感活動的參與，學生不易產生疲勞和厭倦，因此有利于大容量、長時間地進行教學活動。這種模式能夠拓展和深化教學的教育功能，對學生進行個性的陶冶和人格的培養，提高學生的自主精神和合作精神。
　　二、“設計·應用”課類型
　　工藝設計課，內容繁多，形式多樣。主要是通過教學，使學生了解工藝美術有關門類的基本原理、法則、基本構成方式和制作方法。通過練習，學生了解和掌握工具、材料的性能及使用方法，懂得基本造型和制作的原理，培養設計意識和設計能力，操作性很強。授課時，教師應運用精練的語言，結合欣賞來講述概念、原理、法則，采用直觀演示方法，引導設計思維，指導操作。通過實踐，培養學生對形式美的感受能力。“示范模仿式”教學模式是通過教師講解、示范，學生進行參與性的練習而獲得知識技能的一種教學模式。示范模仿是人們形成行為技能最直接、最形象、最經濟的方法。這種方法，可以使人們的行為結果立即得到反饋，使正確的動作不斷得到強化，錯誤的動作不斷得到糾正，短時間內便可以大大提高行為質量。
　　其基本程序是：定向——參與性訓練——自主練習——遷移。
　　“示范模仿式”教學有利于學生將課本知識與實踐相結合，使學生在實踐中內化所學的知識。這種方式的教學，學生手腦并用，行為質量可以及時得到反饋，效果較好，而且有利于培養學生積極思維、注意觀察等良好的學習方法和相互幫助、遵守紀律、加強自主性等品質和觀念。學生對行為技能的掌握，常常會打破常規分布，許多原來學習成績較突出的學生在掌握行為技能時，往往會失去優勢，教師應注意對這類學生在行為和心理兩個方面的調適。那些在掌握行為技能方面有突出優勢的學生，雖然以往的學習成績可能不理想，但教師應引導他們勇于用自身的優勢去幫助其他同學，一同提高。教師還應以此為契機，實現興趣向其他教學活動遷移，提高學習效率。
　　三、“造型·表現”課類型
　　技能訓練課，包括創作、寫生、臨摹、手工制作等。主要是在教師講完新教材后，為鞏固知識、技能、技巧所安排的用整節課進行技能、技巧的訓練，以強化知識與技能的鞏固和應用。此類課，一般是學生在教師的指導下，通過獨立作業練習來獲得技能、技巧。通過教學，學生會了解造型藝術的形式特點和基本表現方法。學習用科學的方法來觀察研究和表現客觀物象的形態、結構、比例、明暗、色彩、立體、空間等。同時也是對學生進行審美教育、發展智力、培養多種能力的過程。既有基礎知識的傳授，又有技能、技巧的訓練，一節課中需完成多種任務。此類課，教師一般通過欣賞、啟發、講解來傳授美術的基本知識，運用引導分析的方法來培養學生的整體觀察、認識和表現物象的能力。示范講解方法，指導訓練技能、技巧，實踐性、操作性強。其基本結構程序是：直觀感受——綜合分析——示范講解——師生合作——指導訓練。創作課，是要求學生運用已學過的知識和技能，去反映自己的感受或間接感受到的東西，通過某種美術語言來表達自己的情感和理想，進行藝術創造的體驗。它是培養學生記憶、想象、形象思維和創造能力的重要形式，同時，也是檢測學生綜合能力的方式。教師要想方設法地啟發、引導學生的積極思維，鼓舞學生的信心，引發學生的聯想、想象和創造。
　　四、“綜合·探索”課類型
　　在面對“綜合·探索”這類課型應用教學模式時，應注意以下兩個方面。
　　第一，加強跨學科教學的研究。由于“綜合·探索”這類課型強調美術各門類、美術與其他學科、美術與現實社會的聯系，因此在這一類課型的教學中，美術教師要改變單純美術分科教學的習慣，在設計這一領域教學方案時，加強跨學科教學的研究，尋找美術各門類、美術與其他學科、美術與現實社會之間的聯結點，設計出豐富多彩的“綜合·探索”學習領域的課程教學方式。
　　第二，注重引導學生主動研討和探索。由于“綜合·探索”這類課型的目標強調培養學生主動探究精神，綜合運用各學科的知識、技能創造性地解決問題的能力，因此“綜合·探索”課題類型的教學活動，應以學生的研討和探索為重點。教師應引導學生發現、探究美術或與美術相關的問題，引導他們圍繞自己選定的課題以個人或集體的方式進行活動策劃，并綜合運用各學科的知識、技能，創造性地解決問題。“引導發現式教學”模式是以問題解決為中心，注重學生活動，著眼于思維力和意志力培養，適用于“綜合·探索”課題類型的教學模式。該模式以培養學生的探新求知、概括歸納的能力為教學目標。在這種教學模式中，師生是一種協作的關系，學生通過積極主動的探索研究獲得新知，學會學習，積極開發思維，培養探索能力。因此，教師必須熟悉學生形成概念、掌握規律等思維過程，并掌握一定的認知策略。同時，在教學過程中，無論對引導目標的有用性、趣味性、科學性還是對引導途徑的藝術性，均有較高的要求。師生情感的融合程度，決定著引導過程的狀態特征和結果，因此，應該建立團結、合作和民主的新型師生關系。教師對所學知識掌握的精深程度，是教師在整個教學模式運行過程中起主導作用的關鍵。這種模式運用成功的關鍵則在于教師恰當的引導，它的主導功能應該是啟迪智慧、拓展視野和引發思路。
　　使用這種教學模式進行教學，其目的在于不斷促進學生掌握學習方法，學會如何學習，如何發現問題和如何進行信息加工，如上網搜索、查閱書籍等，對提出的假設如何推理和驗證。這種模式的選用，還有利于培養和發展學生的邏輯推理能力和科學嚴謹的思維方式，以滿足科學技術的飛速發展對人類傳授知識和掌握知識所提出的新的要求。
　　上面四種教法是我在美術教學中總結出來的四種課型，它反映出美術教學課堂的多元性，美術課堂的教法何止千種萬種，只是，在美術教學中，教師要不斷地追求新的教法和模式但又不拘泥于它們，任何重復和蹈襲他人的方法和模式，都是教學大忌。法無定法，道亦有道，反對的是生搬硬套現成的不假思索的方法模式，強調的是要視具體的課題、具體的學情和不同的學習領域而采取與之協調的科學的教法和模式。追求法無定法道亦有道，這使教師一直處于一種前瞻性的探究中，通過自己的辛苦努力，探究出一個又一個的嶄新方法和模式，不僅自己獲得了無窮的快樂，而且以這種創新去影響學生，想方設法把學生的主動性、積極性、快樂感、創新思維全部調動起來，讓他們頗有興趣地學習美術，充分享受美術課堂的樂趣。