以考核方式的改革推動《古代文學》“閱讀教學”的實施

　　摘 要： 由于教學內容陳舊、教學方式僵化，《古代文學》教學改革勢在必行。“閱讀教學”是《古代文學》課程改革的具體實施方法。在閱讀教學中，學生的閱讀積累最為關鍵，但如何督促學生進行大量的文本閱讀？本文認為，改革《古代文學》課的考核方式，以此促進閱讀教學的實施和開展是一個不錯的嘗試。
　　關鍵詞： 《古代文學》課 閱讀教學 改革 考核方式
　　
　　漢語言文學專業的基礎課《中國古代文學》因為開設較早，教學內容和教學方法都比較陳舊，與時代的發展不相適應。雖然針對教學，有人提出了“啟發式”、“情境教學法”、“演講辯論法”等改革方法，［１］但歸根結底都離不開文本的閱讀與分析，都不過是閱讀教學的具化形式而已。閱讀教學是以能力為導向的課堂教學方式，是學生、教師、文本之間對話的過程。《古代文學》通過閱讀教學才能改變教學困境，閱讀教學中，要求老師精心設計和學生積極參與。尤其是學生，缺少了他們的參與和配合，閱讀教學的實施只能是一句空話。如何才能督促學生進行閱讀積累，有效實施《古代文學》的閱讀教學？我認為，以改革考核方式促進閱讀教學的實施是一個不錯的嘗試。
　　任何課程的考核雖然主要是為了檢驗教師“教”和學生“學”的效果，但同時它也是推動課堂教學按照教師的設計有效開展的動力。為了促使閱讀教學的實施，《古代文學》課的考核方式必須作出如下改革。
　　一、考試形式的改革：讓學生的課外閱讀積累成為可能
　　《古代文學》課現行的考核形式比較單一，偏重閉卷筆試，忽視平時考核和其他考核方式，往往期末考試一錘定音，學生在考前突擊復習，很難養成好的學習習慣。
　　1.加大平時考核力度，敦促學生養成平時閱讀和學習的習慣。
　　《古代文學》課平時考核手段一般是一篇小論文的寫作，這對于考核學生查找資料、閱讀、評論的能力是很好的檢驗手段。但是，由于老師缺乏對學生課外閱讀的監察手段，很多學生不愿意主動閱讀文本，為了完成作業，他們往往隨便在網上搜索幾篇論文拼拼湊湊糊弄了事，而有的老師為了省事，往往睜只眼閉只眼。這樣的結果是，平時小論文的考核流于形式，不能有效督促學生的課外閱讀，對于養成平時學習的習慣極為不利。在教學中，我嘗試對平時考核進行了改革。在第一節課上明確告訴學生，要加強平時考核的力度，變小論文考核為讀書（文）報告+課堂討論、提問+課程小論文等多種考核樣式，分數占總成績的30%—40%。在以后的課程中，每次課結束前會給學生布置任務，比如：《詩經》第一次課后，課外閱讀篇目布置了《采薇》《東山》，要求自學解決字詞難點，查找相關資料，結合資料，思考詩歌的反戰主題是怎樣通過一個戰士的思鄉之情巧妙傳達的，同時比較兩首詩的思鄉之情有何區別，等等。這個任務的布置主要是為下次課的課堂討論做準備的。另外，針對《詩經》棄婦詩《氓》、《谷風》等與中學時學過的漢樂府民歌《孔雀東南飛》進行比較，探討兩個時代婚姻和社會制度的差異。這個任務要求學生查找學術資料，以報告的形式結合PPT在下一次課的前十到十五分鐘內向同學宣講。這兩個任務作為平時成績當堂給發言的學生評說并打分。課程小論文一般安排在課程進行的中后期，在前期閱讀和報告的基礎上，學生有了一部分的文本閱讀積累，同時也基本掌握了查找資料論證觀點的方法，寫小論文時就比較得心應手。總之，加強平時考核的力度，以不同的形式促使學生進行閱讀，這對于實施《古代文學》閱讀教學幫助很大。
　　2.期末考“口試+筆試”形式，有效檢查學生課外閱讀的數量和質量。
　　《古代文學》的期末考試只有一次閉卷考試。受試卷篇幅、教學大綱、課堂教學內容等限制，期末的閉卷考試考核課外閱讀狀況的試題比例一般較小，這樣很難檢查學生平時課外閱讀的情況。在上完《古代文學》（先秦到六朝文學）后，我在期末閉卷考試之前，增加了一次口試，主要圍繞《詩經》、《左傳》、《戰國策》、《史記》、《古詩十九首》中要求課外閱讀的作品進行考查。期末試卷主要考核課堂上學習的作品和文學史知識，而口試主要考查課外閱讀的數量和質量，“口試加筆試”的期末考核形式有效檢查了學生課內外閱讀文本的情況，也對《古代文學》閱讀教學的實施起到了一定的幫助作用。
　　二、考試內容的改革：讓文本閱讀和分析成為課堂教學的主要內容
　　1.期末試卷減少理論題、客觀題，增加閱讀分析題、賞析評論題。
　　《古代文學》課的教材很多，但總體上不過是“社會、歷史背景+作家傳記+思想內容+藝術成就評述”的模式，內容陳舊，教師講述的方式也是學術氣十足：從作家生平到思想內容再到藝術特點，千篇一律，令人乏味。課堂上教師主要講授“文學史”、“文藝理論”等比較抽象空洞的理論知識，因此，《古代文學》的期末試卷往往以理論題、客觀題為主。其實，文學課的教學是要體現優秀文學作品的文學性和文化性的，“喪失文學性，我們將無法尋找一個民族充滿詩性的生成軌跡；而喪失文化血緣，一個民族就會缺失精神的補給”。［2］如果我們考核的主要內容是抽象理論，那么學生所學的也必然只是抽象空洞的知識，想達到好的教學目標是很困難的。我曾對《古代文學》（先秦到六朝文學）的期末試卷內容進行了變革。
　　將改革前試卷（試卷一）和改革后試卷（試卷二）進行比較。
　　試卷一（2009—2010學年第1學期《古代文學》（先秦至六朝部分）期末試卷）：
　　一、填空（每空1分，共15分）（略）
　　二、判斷（每題１分，共１０分）（略）
　　三、名詞解釋（每題5分，共20分）
　　1.互見法 2.大賦 3.建安風骨 4.山水詩
　　四、簡答題（每題8分，共32分）
　　1.《詩經》的藝術成就。2.《莊子》寓言中的藝術形象。3.陶淵明田園詩的內容。4.魏晉文學發展概況。
　　五、論述題（１1分）
　　論述《左傳》的敘事成就。
　　六、賞析題（１2分）
　　請賞析漢樂府民歌中的《戰城南》，要求中心突出，論述完整。
　　試卷二（2010—2011學年第1學期《古代文學》（先秦至六朝部分）期末試卷）：
　　一、閱讀分析（共60分）
　　根據所提供的材料，回答以下問題：
　　1.《蒹葭》（原文略）
　　（1）這首詩見于《》。（1分）
　　（2）“蒹葭”是，（2分）“蒼蒼、萋萋、采采”寫出了“蒹葭”的。（3分）從這些詞語以及“白露為霜、白露未晞、白露未已”的句子中可以判斷詩歌所描繪的是一幅的景象。（3分）
　　（3）這首詩的興句是什么?（3分）這些興句在全詩的作用是什么?（3分）
　　（4）陳繼揆評論這首詩說：“秦川咫尺，宛然有三山云氣，竹影仙風。”這句話指出了本詩的什么藝術特征？（5分）
　　2.魏顆敗秦師于輔氏，獲杜回，秦之力人也。初，魏武子有嬖妾，無子。武子疾，命顆曰：「必嫁是。」疾病，則曰：「必以為殉！」及卒，顆嫁之，曰：「疾病則亂，吾從其治也。」及輔氏之役，顆見老人結草以亢杜回。杜回躓而顛，故獲之。夜夢之曰：「餘，而所嫁婦人之父也。爾用先人之治命，餘是以報。」（見于《左傳·宣公十五年》）
　　（1）請翻譯這段話。（10分）
　　（2）這段話中用字（2分）來領起對魏武子生前一段故事的追敘的。
　　（3）這段話體現了左傳敘事的什么特點：（3分）
　　（4）請評說一下《左傳》的這種敘事特點：（5分）
　　3.項王乃復引兵而東，至東城，乃有二十八騎。漢騎追者數千人。項王自度不得脫。謂其騎曰：“吾起兵至今八歲矣，身七十余戰，所當者破，所擊者服，未嘗敗北，遂霸有天下。然今卒困于此，此天之亡我，非戰之罪也。今日固決死，原為諸君快戰，必三勝之，為諸君潰圍，斬將，刈旗，令諸君知天亡我，非戰之罪也。”……于是項王大呼馳下，漢軍皆披靡，遂斬漢一將。是時，赤泉侯為騎將，追項王，項王瞋目而叱之，赤泉侯人馬俱驚，辟易數里。……獨籍所殺漢軍數百人。項王身亦被十馀創。……乃自刎而死。
　　
　　（1）以上兩段文字出自。（2分）
　　（2）為了展現項羽的形象，（2分）作者敘寫了他一生的四個重大事件：（4分）
　　（3）在這場戰役中項羽從三個方面展示失敗的原因：“此天之亡我，非戰之罪也。”（3分）你認為他的說法對嗎？簡單談談你個人的看法：（5分）
　　（4）“是時，赤泉侯為騎將，追項王，項王瞋目而叱之，赤泉侯人馬俱驚，辟易數里。”文中這一筆描寫的作用是什么？（4分）
　　二、結合作家、作品、文學特征等概述魏晉文學不同階段的發展狀況。（20分）
　　三、賞析題（20分）
　　請賞析曹植的《吁嗟篇》，要求主題突出，論述充分，字數不少于300字。
　　不難發現，試卷一主要是“填空+選擇+簡答+論述+賞析”的考試題型，可看出試卷主要圍繞著文學史知識和文學常識出題，除最后的賞析題，死記硬背的內容較多，主觀發揮和靈活運用知識的內容很少。試卷二為“閱讀、分析、賞析評論作品”題型，從題型上可以明顯發現考核的知識應該主要在作品方面，除了二題是文學史發展脈絡的概括，其他都是文本閱讀、分析、理解情況的考核，面對這樣的試卷學生自然而然會把學習的重心轉到了文本上來。
　　2.適當超越課堂教案所限定的范圍。
　　以往學期結束進行考核的時候，老師們總是喜歡給學生圈定一個復習的范圍，試卷內容不會超出這個復習范圍。用這種方法老師們可以大致控制詩卷成績，學生不會出現大面積不及格的現象。殊不知，正是如此養成了學生的惰性。學生很少自覺進行文本閱讀，這對于實施閱讀教學非常不利。其實，不給學生劃復習范圍，在出卷的時候，內容不僅僅局限在課堂講授的部分，適當超越教案甚至大綱，學生自主學習的狀況會有所改善。《古代文學》考核方式實施改革時，明確告訴學生不再劃定復習范圍，考試題型內容將會有變化，一開始學生不知所措，惶惶不安，但一個學期閱讀下來，到了真正考試時，大部分同學覺得比起以前的試卷，這份試卷比他們想象的要有意思，有很多發揮的余地。
　　應該說，閱讀教學可以改變《古代文學》課程存在的種種積弊，這是老師們的共識。但是，閱讀教學要想在課堂上真正貫徹實施還存在很大的困難，以考核方式的改革促進閱讀教學的實施，只是一個初步的嘗試，在課堂上也取得了一定的成效，希望對今后的《古代文學》課程改革提供一個思路。
　　
　　參考文獻：
　　［1］姚紅，崔霞.中國古代文學課程教學方法探討［J］.浙江師范大學學報（社會科學版），2011，（1）：104.
　　［2］高方.雙重文化視域下的中國古代文學教學［J］.黑龍江高教研究，2009，（11）：178.
　　
　　課題：2010年院級教學研究課題“中文類課程考核方式改革的研究”成果之一。
　　注：“本文中所涉及到的圖表、公式、注解等請以PDF格式閱讀”