優化課堂教

　　背誦是語文教學中的重要目標之一。為了落實這一目標，我在教學《語文園地五》中十二地支與十二生肖時，根據自己的教學風格、教學經驗采取了競賽背誦的教學策略。
　　課中，按照預案的步驟，首先讓學生欣賞12張生肖郵票，并說說自己是屬什么的，對于屬相有哪些認知。兩個問題一拋出，第一個問題學生個個說得踴躍，而第二個問題個個茫然。有的皺著眉頭，有的茫然地看著黑板。說實在的，我的情緒也很低落，怎么回事？難道是問題設計得不合理、不科學？思索片刻，我后悔自己事先沒讓學生課前搜集資料，只是一味地讀背……不理解內容，這是死記硬背。那么，怎樣才能及時調控課堂，調動學生學習的積極性，讓他們興趣盎然地學習呢？我靈機一動，何不把預案中的“個人競背”形式變成“按屬相分組競背”，或許能收到意想不到的效果。于是，我提高聲音說：“屬鼠的同學請坐到左側，屬牛的同學坐到右側，其他的同學到老師這里來。”因為大多是屬鼠和屬牛的，頓時分成兩個大隊，剩下屬老虎的康旭和屬狗的李然，還有兩個屬豬的同學和我分成一隊。
　　這時我大聲宣布：下面我們進行“分組競背”。話音剛落，“鼠”隊的王邦一心急地站起來說：“我們鼠隊一定會獲勝。別看老鼠長得小，記憶力可好了，要不怎么能記住好吃的東西放在哪兒呢！”“牛”隊的鄭博文也不服輸了，他用手指著坐在左側的“小老鼠”們，高聲說道：“怎么能說你們的記憶力好呢？我聽說老鼠抬起爪子算賬，放下爪子就忘了。”他的話引來同學們哄堂大笑。“鼠”隊的王邦一不服氣地說：“再怎么說老鼠也比牛聰明！”
　　看到這局面，我心里暗暗高興，學生們的話匣子終于打開了，這正是我期待的真正屬于孩子們的課堂。可是，競背的規則還沒有公布，是打斷他們的思路公布規則，還是難得糊涂一次呢？我又一次與自己進行了對話。“對！及時調控，組織教學，以合作者的身份參與其中，立足于激活學生的思維，發展學生的語言，拓寬想象的空間，不在競背輸贏上下工夫。”我伸出雙手示意他們安靜：“你們兩個隊別爭了，別看我們隊大的大，小的小，也許會給你們帶來驚喜呢！”“老師，您是屬什么的？”這時，傳來調皮鬼徐建的聲音。頓時我心花怒放，心想：何不利用現成的資源順勢展開教學活動呢。鎮定之后我故弄玄虛地說：“保密！”這時，小呂鑫卻胸有成竹地高聲說：“老師你今年多大歲數，我能算出你屬什么。”我如實告知我的年齡，他表情嚴肅地伸出右手，像算命先生一樣掐算起來。幾秒鐘后，他肯定地說：“老師，你屬蛇。”我故作驚訝地說：“神人，你說對了！”“啊！蛇！”同學們以夸張的神態與語調回應著我。我順勢補充道：“不要怕，我屬的是美女巳蛇。”頓時，課堂內笑聲連連，活躍異常。一些同學卻不解地問：“老師，為什么是巳蛇啊？”為什么？我哪知道啊，急中生智，編吧：要說這美女蛇，沒別的毛病，就是懶點，每天都睡到9點多鐘才起來，也就是巳時，所以呢，就把我們美女蛇排在了巳時，我的解釋你們滿意嗎？這個瞎話頓時成了導火索，一下子點燃了孩子們的想象火把。“我知道了，老鼠都是晚上出來活動的，所以是子鼠。”“我們說丑牛，因為牛非常勤勞，天不亮去耕地，所以是丑牛。”……孩子們的想象力是出人意料的，在他們的想象中，酉雞是因為天黑了，雞應該回家了；戌狗是因為晚上聽到聲音狗就叫；因為豬貪睡，睡到深夜，所以是亥豬……一個小小的笑話激活了課堂，激活了孩子們的思維。聰明的王邦一說：“老師，我覺得只要按順序背會十二時辰，然后對應上書就可以了。”此時，無須我再宣布什么競賽規則了，孩子們已經迫不及待地行動了，他們有的寫時辰，有的對時間，有的填屬相，有的仿故事，在短短的時間內便熟記于心，偶有錯誤，同伴會及時糾正并補充說明。
　　總結時，我真誠地說：“孩子們，今天獲勝的是三個組的所有同學，你們不但成功地背誦了有關生肖的內容，而且展示了你們聰明的頭腦，豐富的想象，贊譽的精神，你們都是勝利者，都是贏家。”
　　時間已經過去一周了，可是每每想起當時的情境，我仍感想頗多，新課程倡導老師要成為課堂教學的組織者，學生學習行為的引導者，以及學生學習過程中的合作者，那么教師如何轉變自身的角色，真正實現優化課堂教學，提高教學質量呢？這是擺在每位教師面前的一個富有挑戰的科研課題。但是，回放課堂中的幾個鏡頭，我感悟到：如果我不以合作者的身份參與其中，如果我平淡地告知我屬什么，如果我只按預案走過程，如果我不及時組織、調整教學策略，如果……我想起了一句話：新課程，想說愛你真的不容易。