對古詩詞中“意\\境\\情\\美”教學方法與實踐的研究

　　古代詩詞記載著中華民族精神文明的歷史，有著獨特的審美風格和博大的精神力量。中小學生可以從詩詞中吸取精華，陶冶情操，了解中華民族的優秀文化傳統，豐富精神世界，提高綜合素質，在詩詞教學實踐中受到心靈的陶冶和潛移默化的感染，培養人文精神。
　　一、古詩詞教學的意義
　　古詩詞寓意深刻、耐人尋味，字里行間流淌的是祖先們的生活；抒情真摯、感人肺腑，道不能道之景，抒難抒之情；加強古詩詞習誦，重視古詩詞教學，對培養學生的記憶能力、想象能力、思維能力，提高審美意識都具有十分重要的作用。
　　1.審美視野的擴展。中小學生沒有形成完整的審美體系，對好與壞、美與丑、善與惡的感知往往憑借外部表象，不能分析其內在的美和價值。古詩詞往往反映一種內化的、含蓄的感情，詩人把自己的意志和感情寓含在詩詞中，正所謂“詩以明志”。教師可以通過對古詩詞的講評，擴展學生的審美視野，讓學生獲得更高層次的審美感受，得出正確的審美標準。
　　2.想象力的培養。沒有想象就沒有創造，要善于創造就必須善于想象。古詩詞具有簡潔、篇幅短小而意蘊豐富的特點，學生要充分了解詩中意境，詩外之意，就要靠自己的想象補充和領悟，這就培養了學生的想象力。
　　3.創造性思維的訓練。學生在學習古詩詞時，利用想象根據詩意把大腦中記憶的各種意象進行再造組合，從而在大腦中創造一個新的畫面。這樣不僅對詩意的理解更加深刻，而且充分發揮主導作用，發揮創造性思維能力，提高閱讀能力和作文能力，進而提高語文能力。
　　4.汲取精髓，弘揚民族傳統文化。古詩詞教學可以汲取古代思想精髓，弘揚民族傳統文化。它能讓學生珍惜新生活，激發學生熱愛祖國及思鄉惜友之情，同時教給學生闡明事理、為人處世之道，在潛移默化中提高學生的思想道德素質，促進學生全面發展。
　　二、詩詞教學的特點
　　1.詩詞的“意”。詩詞作為我國傳統優秀的文化精髓，有其獨特性。詩詞本身的語言具有高度的概括性，有些詩詞之間的內容不緊湊，詩句間有較大的跳躍性，這種跳躍性影響著詩詞情感思維的連接。因此，教師在進行詩詞教學時，應根據詩詞的主題思想、詩詞的內容意思，把握詩人的思想感情路線，充分調動學生的積極性，讓他們自由自在地遨游于詩人留下的無限想象空間，讓他們用豐富的想象力去感受詩人的情感和詩詞的內涵價值。
　　2.詩詞的“情”。詩詞的情感是詩詞中最本質的東西，情感就是詩詞的生命力。教師在進行詩詞教學時，需要入情入境，曉之以理，動之以情，將學生引入詩詞的意境，以滿懷的熱情投入詩詞教學。只有將教師之情與詩人之情融為一體，才能體會詩人在詩詞中表達的真情實意，并產生共鳴。只有激發了情感才能讓學生發現詩詞的魅力，才能發現生活中的美，才能在生活中產生表達和創造“美”的欲望，才能陶冶心靈，塑造偉大的人格。
　　3.詩詞的“美”。詩詞教育就是一種美的教育，可以給人豐富的心靈體驗，通過詩詞教學，陶冶學生的性格，體驗詩詞的情感美。從而培養和提高學生的審美能力和審美情趣，鑄成美的心靈，塑造精神人格。
　　4.詩詞的“境”。對過去經驗和已有的記憶表象進行加工改造，構成新的意向和觀念的心理過程。詩詞重想象，沒有感情就沒有藝術，沒有想象就沒有審美。古詩詞教學必須喚起學生情感體驗，產生移情和共鳴，讓學生激發想象，引起聯想，由此及彼，調動自己的生活經驗，來再現作品中的形象，入境悟情。
　　三、詩詞教學的方法與實踐
　　1.以讀為本，領會詩意、詩情。重視朗讀，在多元誦讀中抒情。學生通過誦讀能將自己的體會、情感表達出來。通過讀，在課堂上營造教師、學生、作者間心靈相融、情感相通、協調合拍的良好氛圍，從而提高學生知識、能力、人格、審美、文化等綜合素養。重視朗讀首先要尊重學生獨特的體驗，讓學生讀出不同的感悟，同時教師要成為引領學生朗讀的組織者、合作者和促進者，讓學生漸入佳境，讀出層次。只有把節奏韻律全讀出來，才能漸漸體會詩詞之精妙，所以在教學過程中，要堅持以誦讀為本，要求學生在理解基本詞義、句義的基礎上，通過誦讀，反復吟詠，體會古詩的韻律、意境。引導學生感受詩詞優美的語言文字和豐富的人文內涵，受到情感熏陶，獲得思想啟迪。詩詞的誦讀方式可以采取多種，如范讀、自由讀、個別讀、小組讀、配樂讀、背誦等，從形式各異的閱讀中領會詩人所要表達的思想感情，感受詩中的意境，激發學生感情上的共鳴。
　　2.創設情境，體會詩美、詩境。詩詞的文字是具有概括性，詩詞描繪的圖畫是粗線條的，意境的跳躍往往較大，因此，要讓學生準確地理解詩意，深入地融入詩境，離不開教學情境的創設。只有讓學生進入詩境，才能激發學生的想象，引起情感上共鳴。在情境創設的過程中，教師可以讓學生在理解基本詞義、句義的基礎上，自讀自悟，初步領會詩意，再結合詩人當時的背景理解詩詞的內容，然后指導學生將自己置身其中，去品味詩人當時的心境，領悟詩的意境。在教學中創設良好的情境，不僅可以升華學生的思想感情，點燃學生思想的火花，而且能夠充分展示學生的個性，發展學生的思維想象力，領會詩人的思想感情。通過一系列問題，激發學生學習詩詞的熱情，慢慢地走入詩境。
　　3.注重教學內容的層次性和教學方式。一方面，注意教學內容的層次性。低年級階段，應該讓學生比較系統地了解和掌握所學過的古詩詞基礎知識，適當拓寬知識面，逐步提高學生的語文能力和認識水平。高年級階段，學生已有較厚的學習古詩詞的基礎，其分析能力、語言表達能力、想象創造能力、記憶能力等都有較大提高。為此，教師可以適當提高要求，表現在具體教學中應體現出一定的難度和綜合性。教師可在中年級的要求的基礎上，再增加一定難度，提出“初步領悟詩詞意境”的新要求，以激發學生的學習興趣。另一方面，做到教學方式上課內外兩個不同層次的結合。以課內帶課外，以課外充實課內，相得益彰。課本上的古詩詞，我們要求精講細品，課外學生便可進行遷移，自讀題材的古詩文。
　　4.利用多媒體進行詩詞教學。多媒體教學具有形象直觀、內容豐富的特點，它所提供的外部刺激——圖片、圖像、動畫、聲音、文字等是多樣而豐富的，有利于學生接受和理解作品。采用多媒體教學輔助手段，有兩方面的優勢。一方面是多媒體的畫面，可以讓學生欣賞更多的圖片，這些圖片可以幫助學生更深入地領悟詩意、詩境，教師把詩詞抽象的語言與多媒體具體形象的圖畫聯系起來，將詩詞中的形象化為作用于視覺的一幅幅栩栩如生的投影圖片，詩詞教學就可以收到事半功倍的效果。另一方面是多媒體的音樂。如果在教學中把復雜多變的情感與悅耳動聽的韻律結合起來，就有利于學生感受文字的精妙，很輕松地進入詩詞所描繪的境界中，領會詩情、詩意。
　　教師應形成開放的教學觀，讓作者情、學生情在拓展延伸中融合，每個學生都以自己原有的經驗系統對新的信息進行編碼，建構自己的理解，而原有知識又因為新經驗的進入而發生調整和改變。課堂交流是對信息的整合過程，也是認識深化、情感深化的過程，教師發揮引領者的作用，在對話交流中導情，為學生提供學習導向，精心設計積累主題，然后學生通過各種信息渠道，收集資料，從而培養學生初步的收集和處理信息的能力。