重視閱讀教

　　審美教育貫穿于小學語文閱讀教學的始終，小學語文教材從內容到形式都蘊含著許多美感因素。因此，在教學中應貫徹落實《語文課程標準》所倡導的理念，充分挖掘、利用這些美感因素，積極引導學生剖析形象，開掘意境，品賞語言，朗讀吟誦，以培養審美感受力、鑒賞力，陶冶情操，從而促進語文素養的全面發展。下面我談談在語文閱讀教學中培養學生審美能力的一些方法。
　　一、攀文字之藤，欣賞語言美
　　在小學語文課文中，詩歌用字精練傳神，散文句式優美多樣，記敘文對話富有個性，教學時，教師要引導學生認真推敲、欣賞，這樣既能提高學生的語感，又能使學生得到美的熏陶。
　　1.推敲傳神的詞語。一般地說，詩人和作家都十分注重用詞的傳神，它的精妙之處就在于既形象又包含豐富的內容。在《鳥的天堂》中作者寫道：“那么多的綠葉，一簇堆在另一簇上面，不留一點縫隙，那翠綠的顏色，明亮地照耀著我們的眼睛，似乎每一片樹葉都有一個新的生命在顫動，這美麗的南國的樹。”這段話寫得很生動，其中的“堆”字用得特別傳神，它描繪了樹葉一片挨著一片、層層疊疊的情景；“明亮”一詞形象地寫出樹葉的色彩明亮富有光澤；“顫動”一詞把靜態的樹葉描繪得栩栩如生。這些詞語我們如不引導學生認識琢磨，學生就很難體會出文章所表達的美感。
　　2.欣賞優美的句子。散文在小學語文教材占有一定的比例，每一篇散文都是一個培養學生審美能力的好素材。生動的語言總是依靠優美的句式來表現。有的句式對稱，講究工整美；有的句式參差，講究段落美。如《桂林山水》這一課，作者不僅用詞十分傳神，而且句式非常講究，在寫“山、水”這兩段中，恰到好處地運用了工整的排比、朗朗上口的語感，把水“靜、清、綠”和山“奇、秀、險”的特點描繪得淋漓盡致。在教這類句子時，我們要引導學生反復誦讀，分析各分句之間的結構聯系，使學生充分回味其優美韻味，在欣賞中得到美的熏陶，從而激發熱愛桂林山水秀麗多姿的強烈情感。
　　3.琢磨富有個性的對話。人物對話是刻畫人物形象的一種方法，在引導學生琢磨人物對話時思考，為什么這句話他講合適，別人講就不合適，從而體會出人物性格特點乃至思想品質之美感。如在《金色的魚鉤》一文中，老班長回憶起指導員對他說的一句話：“一路上，你是上級，是保姆，是勤務員，無論多么艱苦也要把他們帶出草地。”這既是上級對下級的命令，又是指導員對戰士的關心，對話言簡意明，既反映了指導員的精明果斷，又襯托了老班長的責任重大，表現了長征時期紅軍官兵的無私無畏的奉獻精神。又如《我的伯父魯迅先生》中有這樣一句話：“四周圍黑洞洞的，怎能不碰壁呢？”（告訴“我”是鼻子碰扁的原因）這含意深刻而又不失幽默的話，既表現了魯迅處境的惡劣，又暗示了他藐視反動勢力的革命樂觀主義精神。因此，在語文教學中，琢磨富有個性化的語言，對培養學生的審美意識與審美能力有著非常重要的作用。
　　二、推想象之舟，拓展意境美
　　小學生受教育知識及生活閱歷的局限，對事物的認識是膚淺的，對美的鑒賞力不高。因此，教師除了要鼓勵他們展開大膽、合理的想象外，還要教給他們掌握想象的方法，在想象中不斷體味文章所表達的美的意境。所以教師要充分挖掘教材本身的特點，憑借熟悉的有關情境讓學生展開想象，根據事物的發展讓學生進行推理想象，聯系生活實際讓學生合理想象，培養學生的審美意識與審美能力。如李白的《送孟浩然之廣陵》中的“孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流”兩個寫景的句子，詩人融情于景，借景抒情，展現了深邃的藝術意境。為了開拓學生的想象能力，教師可以先讓學生以“假如我就是詩人，那是怎樣的情境？”的假設進入原有的意境，這樣，學生就可根據教師的點撥，展開想象的翅膀，體會這首詩的詩情畫意：春暖花開的長江兩岸，彩蝶翩翩起舞，百花散發著芬芳，江面滾滾的波浪向東流去，一葉扁舟借著長江之水，一直飄到水天相接的地方，最后消失了……這美妙的想象融入了學生對美的理解和創造之中，即使是水平較低的學生也能產生一種身臨其境之感。再如《索溪峪的“野”》一文，當朗讀到：“這種美，是一種隨心所欲、不拘一格的美：直插云天，敢戲白云……相對相依，宛如‘熱戀情人’，亭亭玉立，好似‘窈窕淑女’……”時，教師加以適當的點撥，鼓勵學生結合語言文字展開充分的想象，學生眼前就會浮現出一幅天然美景，引人入勝的大自然畫卷展現在學生眼前。這樣，學生會深深地體會到祖國山河無比壯觀，從而產生強烈的愛國情懷。因此，在語文教學中，要充分培養學生的想象力，才能不斷提高學生的審美能力。
　　三、品文本之理，感悟個性美
　　在閱讀教學中，教師要善于引導學生與文本進行個性化對話，重視學生情感的融入，讓學生愉悅地讀，從中感受作者的思想感情，與作者心靈交匯，產生共鳴，讓享受到審美的樂趣。教師要引導學生，通過文本進入作者的精神世界。
　　任何讀者對文本的理解都不完全等同于作品原來的意義，不同讀者面對同一作品所理解到的意義都不可能完全一樣。正所謂“有一千個讀者便有一千個哈姆雷特”。而人們又常有這樣的體驗：當讀到一篇感人的文章或一個動人的情節時，往往會熱淚盈眶或黯然神傷。為什么？那是因為閱讀者帶著強烈的閱讀主體的個性特征，閱讀時融進了自己獨特的情感、理解和體驗。比如在教學《海上日出》時，引導學生感受海上奇特而壯觀的景象，如果用自己的語言描述自己看到的、想象中的景象，學生雖能流暢地表達自己所想的，但表達的效果可能并不佳。那么如果換成別的交流方式試試呢？如口述、朗讀，或者根據海上日出的錄像資料，設置一個游覽情景，讓學生當一回導游，寫一首稚嫩的小詩，畫一幅海上日出圖……這些個性化的交流顯然會激活學生智慧，他們選擇其一，自由演繹，盡情展現個性，從容釋放潛能。
　　學生與文本進行交流，思想產生碰撞，自然會產生一些個人體驗，當然，學生個性化閱讀得出的結論有時難免有不大成熟或不夠完善的地方，甚至錯誤的理解。教師不要輕易去否定，要多一些尊重，多一些交流，要學會“容錯”，給予學生犯錯誤的權利，讓學生意識到：“與其重復一句正確的話，還不如試著說一句錯誤的話。”這對于培養學生的創造意識和探究能力特別重要。正確引導學生創造性探究性地閱讀的要義還在于：讓學生從小學會從不同的角度看問題，了解各種各樣的觀念，進而造就寬廣的胸襟和民主的性格。
　　四、借誦讀之力，體驗情感美
　　情感體驗是閱讀教學中不可忽視的心理因素，是對學生進行美育教育的一個重要途徑，而誦讀課文又是體驗情感的有效方法之一。我們引導學生反復誦讀課文，就是要使學生在語文文字的訓練中，更好地獲得學習語文能力，并且有機地使學生受到思想情感的陶冶。
　　那么，怎樣讀課文才能使學生體驗到文中的情感美呢？一是范讀。老師的范讀作用是不可低估的，它能引發學生情感，使學生、老師、作者之間產生情感共鳴。同時，通過范讀，學生也會模仿老師的一些朗讀技巧，提高朗讀水平。二是自讀，聽了范讀后，學生模仿自讀，去揣摩作者的情感，進一步受到文中的情感熏陶。三是引讀，對一些特殊的、說明問題有承接性和層次性的句、段，通過引讀，能直接抒發作者與讀者的真美情感。四是議讀。通過評議朗讀，讓學生自己體會怎樣誦讀更能體驗文章的情感。
　　如《火燒圓明園》一課，它通過介紹圓明園當年的輝煌和慘遭毀滅的歷史，激發學生對祖國燦爛文化的熱愛和對侵略者強盜行徑的憤恨。通過對重點詞、句的范讀、齊讀、評讀等多種誦讀方式，對諸如“不可估量”“瑰寶”“精華”“化為灰燼”等重點詞句進行輕重緩急、抑揚頓性的誦讀加以處理后，學生的情感就能很快地與作者情感同步，從而深刻地受到了歌頌祖國燦爛文化和痛斥侵略者的暴行的情感熏陶，同時也感悟到了語言文字的深刻內涵。又如在讀“圓明園的建筑特點”時，采用引讀的方式，不僅可以讓學生感悟到作者謀篇布局的用意所在，而且能感受到我國勞動人民是多么的勤勞而富有智慧。
　　又如《再見了，親人》一課。文中所刻畫的場景、人物都充滿激情，我們可以引導學生通過多種形式的誦讀，去深刻體味中朝兩國人民的友誼是用鮮血鑄成的。小金花、大嫂、大娘、志愿軍戰士這些有血有肉的形象無一不是真、善、美的集中體現，文中所包蘊的揚善棄惡的情感給學生留下了難以磨滅的形象。
　　五、賞課外之文，收獲興趣美
　　興趣是最好的老師。興趣能調動學生積極主動地探求知識。而且，學生對閱讀具有濃厚興趣，本身就是課外閱讀實踐成功的一個重要標志。
　　1.榜樣激勵。教師要經常向學生介紹歷史人物、科學家及身邊榜樣的成才之道，以榜樣的力量激發學生課外閱讀的興趣。革命導師列寧的一生都在讀書中度過，在被捕入獄的三個月中，天天在監獄圖書館里看書；陳毅元帥看書忘情時竟把墨水當醬油吃了……古往今來，大凡有作為者，無不是博覽群書、勤奮學習的人。
　　2.好書引讀。由于小學生具有形象思維的特點，可選擇有精彩畫面的書給他們看，讓他們猜猜里面寫什么。學生被吸引，就會熱情地去閱讀，這樣可有效地激發學生的閱讀興趣。但也要注意循序漸進，先易后難。只有適合孩子口味的書，孩子才會感興趣。
　　3.收獲激情。蘇霍姆林斯基說：“成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進兒童好好學習的愿望。”要經常召開讀書匯報會，如利用晨檢時間賞讀、交流所摘錄的好詞妙句，舉行班級賽詩會，評選“故事大王”，舉辦摘抄本展評，等等。教師要及時給予學生獎勵，讓學生體驗到成功的喜悅，激發學生愛讀書的情感，引導學生積極、主動地獵取知識，在博覽群書中采集各種類型的信息材料，使學生逐漸把讀書作為精神生活中必不可少的內容。
　　總之，語文教學和美育是不可分離的。我們應在語文教學中引導學生去發現美、創造美，使語文教學像春雨，像清風，像楓葉，像瑞雪，去開墾荒陌的心田，去滌蕩污濁的心靈，使以靜態的文字沉睡在課本中的美質語文顯其本色，以教者的才情使語文教學具有美學風范，使學生真正地喜愛語文，提高審美能力。