關于特殊兒童語文教學的幾點看法

　　特教學校中重度和極重度智力殘疾學生的比重越來越大，教學對象以精神障礙嚴重、無語言、無溝通能力、特殊行為多的學生為主。由于致病原因、智力損傷程度的不同，學生的行為表現、言語發展、學習效果、心智活動、情感意志、興趣愛好等方面千差萬別。學習能力低下、言語和運動能力差、感知覺速度慢是智力殘疾兒童突出的特點。特殊學校的教師如何針對特殊學生的特點和需要實施語文教育教學活動呢？我結合自己的教學實踐談談看法。
　　一、為智障兒童提供良好的言語環境
　　家庭、社會、學校語言環境對智障兒童的語言發展起著一定的作用，特別是家庭環境，良好的家庭環境能促進智障兒童語言較好地發展，使他們的語言缺陷得到部分補償。相反則會妨礙兒童的言語活動，使智障兒童的言語缺陷更加嚴重。因為兒童不可能憑空獲得語言，他們首先是在家庭語言環境的熏陶下逐步學會發音和說話的。調查發現由于某些智障兒童在家庭里得不到良好的言語刺激，說話受不到鼓勵。有的家長自身素質很差，不能為孩子提供良好的言語典范，因而語言比家庭教育重視的孩子明顯落后，如：我班的孫××與李××相比，孫××智力相對比李××好，但語言發展卻落后于李××，這是因為家長重視家庭教育。對于這些孩子，在學校，我們應該為他們提供良好的語言環境。第一，用普通話與他們交談，平時說話發音正確，用詞恰當，語句符合語法規范。第二，充分發揮孩子的主動性，讓孩子多練習說話，多問些“為什么”，力求每次都能講一句完整的話。第三，結合教學內容積極創設生活情境，讓他們在體驗中說話。第四，適時引導家長創設寬松、愉悅、語言味濃的家庭言語環境。只有這樣，智障兒童的口語能力才能得到充分的鍛煉和發展。
　　二、找準病因，分析情況，進行矯正
　　智障兒童的病因很復雜，我們應該為每位孩子備好個人詳細檔案（包括從出生到入學的病史），對于言語有障礙的兒童進行個別強化教育。如：我班的汪××由于腦癱語言障礙，能理解和表述單字、單詞、單句，并能說完整句，但是往往發音不準，吐字含糊不清，不分四聲。我就為她制訂了一份個人計劃：（1）聽覺訓練，每天課間十分鐘讓她聽錄音機，并且內容是變化的，有故事、歌曲、兒歌，讓其聽正確的發音。（2）發音器官訓練（包括舌操訓練、發音訓練和拼讀訓練），進行舌操訓練很有必要，這樣可以使舌肌得到相應的鍛煉，因為舌頭靈活是發音準確的關鍵。為此，我每天要求她做兩次舌位操，使她舌頭靈活，經過訓練有一定的效果，她的發音有了明顯的好轉。還如：袁××說話時易把三個字的詞語說成兩個字，我就常教他念兒歌，叫他說話慢些，把每個字咬清楚，現在他已能說三個字的詞語了，有時還能說一些簡單的句子。
　　三、漢字構造規律和聽覺障礙學生的認知規律結合
　　聽覺識字教學意義重大，任務繁重，因此在教學時要掌握方法，不能一味死記硬背。識字教學方法要考慮到漢字構造規律與聽覺障礙學生的認知規律。
　　1.根據漢字的構造規律進行教學。最初的漢字來源于“圖畫”，隨著漢字方塊化結構的需求和漢字認知功能的演變，漢字逐漸成為抽象的語言符號，特別是在漢字隸變后，字形已脫離了“圖畫”。在漢字的演化過程中，人主要通過相似聯想來完成漢字的符號化過程，在這個過程中根據相似聯想的不同方法出現了構字的不同規律，即所謂的六書。在對聽覺障礙學生進行識字教學時，教師要充分利用漢字的構字規律，幫助學生進行理解記憶，更要在教學中幫助學生學會合理聯想，掌握識字方法，培養他們獨立識字的能力。例如漢字的偏旁部首具有強大的構字功能，同一偏旁的字大多具有一定程度的相關，比如“馬”字旁，作為形旁，表示馬類動物（驢、駒等）或與馬有關的行為（馳、駕、駛等），“馬”字旁作聲旁，可以提示字的聲音。識字教學要幫助聽覺障礙學生掌握好偏旁部首，運用偏旁部首大量識字。
　　2.根據聽覺障礙學生的認知規律進行教學。漢字識別過程接近圖形識別，它具有整體識別先于局部識別的特點，具體地說，就是先整體后部件，先輪廓后內含，先上部后下部，先左部后右部，先熟悉后生疏。因此，教師在字形教學時，要根據這種特點運用一些方法重點講解和復習漢字中容易出現錯誤的部分。例如在學習新字時，將容易出錯的部分用彩筆等突出出來，重點練習，特別要注意漢字的內部（包圍或半包圍結構）、下部（上下結構）、右部（左右結構），以及學生不熟悉的部件；復習時將一些相似的字進行比較，防止錯誤的發生。此外，由于整體識別優于局部識別，因此在學生有一定的識字基礎后，識字教學要注意引導學生逐漸從通過筆畫記憶字形過渡到通過部件記憶漢字，提高學生識字效率。有研究顯示，漢字的筆畫和熟悉度是影響聽覺障礙學生漢字識別的重要因素。當筆畫數增加時，識別的難度增加，識字教學要遵循由簡到繁的順序進行。漢字的熟悉度同樣影響到漢字的識別，對于熟悉的漢字識別快，因此識字教學應識寫分開，對于一部分常用的但寫起來比較復雜的字，可以要求學生會認而暫時不要求會寫，這樣一方面可以及早展開閱讀，另一方面在閱讀中反復遇見這些字，會增加對這些字的熟悉度，從而降低將來書寫這些漢字時的難度。
　　三、教學過程活動化
　　活動是教與學的中介，智障兒童感知能力和想象能力差，注意力難以集中，歸納、概括能力低，只能進行簡單的形象思維活動。他們普遍對活動比較感興趣，通過活動有利于培養動手、動腦能力，激發興趣、愛好，通過“做中學”能從實踐活動中獲得實際生活有用的知識。因此，在設計教學過程時，可采用各種形式的活動，來激發學生的熱情，活躍課堂氣氛，使其思維始終處于積極活動的狀態，時時保持新鮮感、興奮感，這樣能提高注意力，大腦也不容易疲勞。
　　四、教學氛圍愉快化
　　盡管弱智兒童對事物的感知比一般兒童滯后，甚至無動于衷，但在情感上，他們不亞于正常兒童，他們更需要得到關愛。教師要真誠地愛學生，要有人道主義的崇高情懷，唯有愛學生，才能教好學生。教師應有深刻的理解力和足夠的耐心，時刻保護他們的自尊心。
　　課堂上我以飽滿的熱情，面帶微笑地將自己置身于學生中，對學生充滿信任和期待。課上，學生拍桌子，離開座位，有的學生喉嚨里一直發出嘟囔聲，還有的學生尖聲叫喊……這一切，我都用微小的動作和表情制止，不傷害他們的自尊，和他們一起活動、一起做游戲，學生始終洋溢著快樂和自信。正如一些老師所說：特校的老師演繹的是關愛每一位孩子，著眼每一位發展中的特殊兒童的角色，用海一樣寬廣的胸懷，包容著這些幼稚的孩子，為他們撐起了一片愛的天空；感動著這些智力低下，卻純潔無瑕，沒有一絲矯揉造作的孩子。
　　五、重視課外閱讀，提高學生的閱讀能力
　　語文教學的一個重要目的是培養學生的閱讀能力。閱讀能力的提高，不僅需要方法指導，而且需要量的積累。單靠語文課本中的內容，無法滿足學生對閱讀量的需求，只會把學生死死地限制在課本中。普校的新課標明確提出各年級的閱讀量，特教學校的教學大綱中還沒有具體要求，教師在教學中可根據學生實際為學生尋找適合的課外讀物，作為語文課堂教學的補充，指導學生讀懂、讀會，讓學生在課外閱讀，到課內交流，使學生體會到閱讀的快樂。
　　例如教學了《畫蛇添足》和《濫竽充數》兩篇成語故事后，我讓學生去圖書室借來成語故事讀，并規定下節課每人講一個自己最喜歡的成語故事，結果同學們興趣盎然地讀了許多成語故事和笑話故事。