文章哪得清如

　　摘 要： 學生缺乏社會生活的經驗，閱讀量匱乏，教師教學指導不得法，教學模式、教學方法陳舊，這是現行中學生作文缺乏生命力的根源。為使學生寫出好文章，教師要善于引導學生多角度地觀察生活，增加課外閱讀量，采用靈活多樣的寫作模式。
　　關鍵詞： 學生作文 “質” “文”
　　
　　一、學生作文不盡如人意的原因
　　古人形容讀好的文章如倒嚼甘蔗，漸入佳境，可現在中學生寫的文章，大都是空話、假話和套話連篇，越讀越沒味道。美麗的自然景觀和豐富多彩的社會生活，“凡斯種種，感蕩心靈，非陳詩何以展其義？非長歌何以騁其情？”中學生為什么就寫不出這樣浸透了自己的真情實感、感動人心靈、文質兼美的好文章來呢？
　　仔細分析，原因無非有二：一是學生本人缺乏社會生活的經驗，閱讀量匱乏，無內容可寫；二是教師教學指導不得法，教學模式、教學方法陳舊。
　　首先，目前的教育體制下，大部分中學生基本上過的是“學校—家庭”兩點一線式的生活，生活內容相對封閉單一，必然導致他們視野短淺，胸襟狹窄。他們“兩耳不聞窗外事，一心只讀教科書”，和豐富多彩的社會生活基本處于隔絕狀態，即使一些就發生在身邊的曾引起廣大社會反響的熱點事件，也不聞不問。生活在這樣環境下的青少年，必然對天天生活的城市的市政建設、家鄉面貌的巨大改變漠不關心，也不會去關心周圍人群的喜怒哀樂，即使親人的冷暖他們也熟視無睹。要求這些學生“鐵肩擔道義，妙手著文章”，承擔起現代中學生應有的社會責任，豈不是太難了？
　　其次，現在的語文教育無法保障學生有足夠的課外閱讀量，使得學生的語言積累極其貧乏。閱讀量的有限，導致文學素養的低下。這樣的學生，寫作不會生動地敘事，只會粗線條地概述；不會細致形象地描寫，只會干巴巴地用幾個抽象的形容詞來表述；不會引用名篇佳作中的詩詞、名句，不會使用常見的文學典故；一些文學名著只知書名不知情節，不知道阿Q、祥林嫂，不知道《詩經》、《紅樓夢》，更不知道莎士比亞、巴爾扎克，無怪寫出來的文章語言干癟，缺乏靈氣。
　　最后，很多教師沒有遵循寫作教學的科學規律來進行寫作訓練。教師必須確立“寫作要感情真摯，力求表達自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗”這樣一條基本理念。“眼處心生句自神，暗中摸索總非真”，“實誠在胸臆，文墨著竹帛”，“非從自己胸臆流出，不肯下筆”。古往今來真正的好文章從來都是先感動作者自己再感動讀者的。新的《國家課程標準》對初中生寫作的要求就鮮明地體現了以人為本的這個核心理念。然而，現在很多教師在進行寫作教學時往往不從學生的實際出發，片面注重所謂“寫作技巧”的指導，給學生傳授一大堆怎樣開頭結尾、怎樣布局，甚至怎樣編造感人情節等應試得高分的“高招”，重技巧輕感悟，重方法輕情感，這是本末倒置的一種做法。
　　二、使學生寫出好文章的對策及嘗試
　　搞清楚了問題癥結所在，就能“對癥下藥”地解決問題了。
　　我認為，要寫好文章，還得從根本上來解決問題。讓學生學會觀察，引導學生關注生活、關注人生，抒寫自己的真情實感，這才是寫好文章的根本。文章哪得清如許，總須源頭活水來。教師在教學活動中必須發揮主導作用，尊重學生學習主體的作用，確立“以人為本”的教育理念，鼓勵學生抒寫真情實感，抒寫自身獨特的生命體驗，激發學生的寫作興趣，才能使學生在“質”與“文”兩方面努力寫出有質量、有創意的作品。
　　（一）引導學生多角度地觀察生活，發現生活的豐富多彩。
　　這是在內容（質）上解決文章材料來源的問題。“多角度”就是鼓勵學生從平凡的生活中發現美。教師要讓學生明確創新與編造的區別。比如有一次我布置學生寫命題作文《責任》，有一位學生敘述了一個雨天放學時冒雨回校到教室關門窗的“好人好事”，然后發了一通議論：“人生要盡到責任，盡到責任的人生才是快樂的。”這篇文章缺少細節，明顯是編造的。其他學生習作也存在類似情況。我在講評時以此篇為例啟發大家：編造也許是一種方法，但肯定不是最好的寫法，虛假的東西一眼就看得出，在虛假基礎上作的議論抒情也就根本沒有感染力。生活中人們做好自己的本職工作就是盡到了自己的責任，司機開好車，老師上好課，工人上好班，警察管好交通、破獲案件，士兵站好崗，學生讀好書，等等，都是盡責的表現，這樣的人或事都是我們所熟悉的，都是寫作的素材。學生聽后深受啟發，明白了感人的作文其實就來自生活的道理，后來的習作內容就充實多了，也生動多了。很多學生寫到自己親人尤其是父母擔負著家庭和事業的巨大壓力，字里行間充滿了真摯的感情。
　　再如寫作《期待》時，我特別表揚有一位學生以自己的生活為素材，抒寫自己的人生感悟。他寫自己在遠離老家的城市讀書，很少有時間回去看望爺爺奶奶，老人每見一次孩子都要等很長時間。文中透露出的那種無奈、壓力和家長的期望好像使得他一夜之間長大了，特別感人。這篇習作寫的就是現在很多中學生的生活，很有代表性。這樣的習作說明學生開始學會把目光去關注社會、生活和人生了，開始學會從現實生活中汲取無窮的寫作素材了。
　　只有教師引導學生學會觀察，學會把眼光投向火熱的生活，學會從平凡的人生中去發現、去尋找寫作的素材，學生的文章才會有永不枯竭的源頭活水，才能呈現出生命的活力。
　　（二）鼓勵學生多讀古今中外的一些名篇名作，多讀些精美短文，而不是一味只讀教材。
　　閱讀能增加學生的語言素養，是積累寫作素材的途徑。這是在語言（文）上解決文章文采的問題。古人講的“言之不文，行而不遠”的道理誰都懂，但要讓文章有文采是一個長期積累的過程，不能僅靠幾個漂亮的比喻排比等修辭就能使文章變漂亮，因此鼓勵學生增加閱讀量絕對是必要的，特別是要擴大課外閱讀的范圍和閱讀的量。我們高興地看到，近年蘇州市的中考在增加課外文學名著閱讀的分值，常熟教研室也增加了閱讀等級考試的項目，每個年級都推薦了必讀書目，這是一些可喜的信號。我每年都建議學生每人訂閱一兩份精美的文摘類雜志，如《讀者》、《青年文摘》等，并在每期讀后寫一個讀書筆記作為作業，這個作業很受學生的歡迎。我還布置了一個特殊暑假作業：讓大家搞一本摘抄剪貼本，找來幾十篇好文章，每篇后面寫上二三十個字的評語。目的是讓他們擴大閱讀量，積累語言素材。這個工作由于長年堅持，并鼓勵其他教師共同來做這個事，已經收到得明顯的成效。
　　（三）采用靈活多樣的寫作模式。
　　要寫好文章，僅靠每學期七八次寫作練習是遠遠不夠的。“語文的外延是生活”，作文的外延也應當是生活。最關鍵的還是要轉變寫作的觀念。其實，平時學生的寫作練習可以采用多樣化的方式，不是寫在作文本上的才是“作文”。學生水平參差不齊，不同層次的學生可以允許他們的習作字數不一樣。不論寫在什么樣的媒介上的文章，電子郵件、書信、短信等都是寫作練習，只要寫出了學生的真情實感，都應一律鼓勵。寫作的體裁也可以多樣化，如讀后感、書信、續寫、改寫、調查報告、科幻小說、征文比賽等。多樣化的寫作練習模式能使學生大大提高寫作的興趣和積極性，又可讓學生在不知不覺中把生活和語文結合在一起，從生活中學習語文，從語文中感悟生活，他們文章的質量也會在多樣化的實踐中逐步得到提高。
　　當然，教師應該注意到不同學生個體之間的差異，對客觀世界的認知判斷能力和思想認識水平是有差別的，因此寫作訓練應該因材施教，不可按統一標準來要求學生，而應以鼓勵表揚為主。
　　初中生還在學習寫作的階段，在學習過程中，教師起著非常重要的指導作用。作為學生人生指導者的教師，應該秉著從生活中發現真、善、美的理念來指導學生學寫作、學做人，拒絕說謊，拒絕作假，如此，他們的文章一定會像他們絢麗而充滿朝氣的人生一樣充滿活力、充滿靈氣。
　　
　　參考文獻：
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