觀摩數學優質課有感

　　2010年河南省中學數學優質課評選暨觀摩活動于2010年9月26日至9月28日在開封召開，本活動分兩部分：說課和做課。我和其他幾位同志有幸進行觀摩，在課堂上，各位老師向在場師生展示了他們高超的教學基本功，以及教學方法，演繹了一堂又一堂精彩紛呈的名副其實的好課。我聽了這些課及幾位特級教師的點評以后，切切實實地開闊了的思路，有了比較深刻的領悟，深深地明白了一點：探求新課改的成功之路是靠自己走出來的。下面我從以下兩個方面談談在這次學習中的感受。
　　一、聽有所感：新課改帶來了課堂教學的喜人變化
　　1.有感于情境創設的有效性。一個好的情境創設，它能使枯燥、抽象的數學知識更貼近學生的社會生活，符合學生的認知經驗，使學生在生動有趣的情境中獲得基本的數學知識和技能，體現數學學習的價值。一個好的“情境設計”，或有利于激發學生的學習愿望和參與動機，使學生主動思考問題，積極投入到自主探索、合作交流的氛圍中；或能夠突出教學重點、化解教學難點。參與活動的上課老師都特別善于從學生的生活實際出發設計一些好的問題情境，在濃濃的情感交流中導入新課，很自然、很親切，同時也激發了學生的學習興趣和求知欲望。例如：鄭州外國語學校的潘春華老師在執教的《摸到紅球的概率》一課中，從魯豫有約中采訪百萬大獎獲得者入手引出概率，整個教學過程自然流暢。
　　2.有感于課堂問題設置的有效性。課堂問題設置的有效性是指教師根據課堂教學的目標和內容，在課堂教學中創設良好的教育環境和氛圍，精心設置問題情境，提問有計劃性、針對性、啟發性，能激發學生主動參與的欲望，有助于進一步培養學生創造性思維。例如：焦作解放區實驗學校的蘇倩老師在執教《世界新生兒圖》一課中，整節課都是由老師精心設計的一連串問題串引導學生發現問題、解決問題的，從而化解了難點突出了重點，順利地完成了教學任務。
　　3.有感于新的課堂教學模式的有效性。數學新課改核心理念是：“不同的人在數學上得到不同的發展。”通過這次優質課評比活動，我發現教師觀念的轉變，表現在由傳統課堂教學中的強制者向教學活動的激勵者轉變；由唯我獨尊的一言堂向民主氣氛的創設者轉變；由純粹完成教學任務的教師向藝術家轉變。
　　值得一提的是，這次活動中許多教師都在嘗試一種新的課堂教學模式，由原來的“復習、引入、新課、鞏固練習、作業布置”，改變為創設情境—明確探究問題—引導學生探究（小組合作探究或學生獨立探究）—學生通過探究得出結論—師生互評—歸納總結—探究成果的應用。如來自河師大附中的張鳳霞老師在教學活動中，首先通過打籃球這一活動，做好一些鋪墊后明確這節課的探究問題，引導學生從“籃球的運動軌跡”去猜測、探究、討論“二次函數的性質”，然后通過師生的合作交流、合情推理感悟新知，再以欣賞的形式來揭開課堂開始的情境懸念的過程和原因，并將新知拓展應用到如何把球投進的實際生活問題中。學生也從整堂課的學習過程中，明白了一個道理：一切都要靠人自己去創造。通過這種探究式學習，學生積極地參與到整個教學過程中來，教師真正成為學生自主學習的引導者。
　　4.有感于課堂上教學設計創新的有效性。“重結果輕過程”這是傳統課堂教學中的弊端。教師在傳統教學中，只重視知識的結論，忽略知識的來龍去脈，有意無意地壓縮了學生對新知識學習的思維過程。而新鄉的宋麗華老師開課展示美麗的家，首先“欣賞地板”，讓學生從抽象的實物中觀察出幾何圖形，感受到數學的美，然后水到渠成引入課題，通過學生動手探索、討論、分析，歸納出“鑲嵌的特征”；同時宋老師在例題的選取上，結合生活實際，與生活密切結合，讓學生能充分感受到數學就在我們身邊；而宋老師在課堂收尾的數學活動——幫小燕子闖智慧宮小組競賽，以學生感興趣的動畫人物設計題目，讓學生積極動腦筋，活躍了課堂氣氛，使整堂課進入了高潮，整個教學過程跌宕有致，詩趣盎然，給人以數學美的享受。在本次活動中，許多教師都認識到“結果很重要，過程更精彩”。
　　5.有感于一個數學老師該具有的教學本領。說話精練到位，標準的普通話，咬字清晰，講解數學知識時精練到位；豐富的表情，課堂上與學生相處融洽，從一開始的自己面帶微笑到最后學生的面帶微笑；板書清晰到位，用最快的速度寫出最好的字，準確的板書解題過程更是為學生做了一個好榜樣；嚴謹的思維方式，在與學生的互動中，反應快，引導學生得體到位，思維嚴謹，考慮周到。可以說12位上課老師給我們做了一個數學老師基本功的好榜樣。
　　二、聽有所思：教學中值得探討的若干問題
　　新課程教學使我們深切感受到：課堂更加活躍輕松了；課堂教學內容更加聯系生活實際了；學生發言更加積極了。但在聽課、聽點評過程中，以及與觀摩教師的交流中，也反思了課堂教學中存在的一些疑惑。
　　1.如何正確處理好培養學生能力與掌握“雙基”的關系？有的教師在教學中，小組討論流于形式，為形式而活動，沒有達到討論目的，雖然注重學生能力的培養，但在處理上卻往往忽視、削弱或降低對基本知識和基本技能掌握狀況；而有的教師因為留給學生活動時間明顯過多，導致原先準備的教學任務不能完成。這些到底該如何處理呢？
　　2.如何正確處理好復習引入與創設情境的關系？有的教師為情境而情境，以情境替代復習引入的實效性不夠理想，也有教師雖然在課堂教學中想方設法地倡導自主、合作、探究的學習方式，但在駕馭和處理教學內容時，缺乏對教材內容的開發和整合，教學過程中沒有留給學生足夠思考的時間。
　　3.如何處理好教師設問與學生的答問的關系？教師的設問在整個教學過程中起引導點撥作用，可以促進更多的學生作進一步的思考。但發現存在的問題是，教師的設問層次粗淺、質量不高。另外，有些教師在課堂上對學生的提問缺少必要的引導和講解，教師設計的游戲等活動，其實效性也有待提高。
　　4.如何處理好課堂教學的評價方式？在課堂教學評價中提倡激勵性評價，但有些教師課堂上一味地表揚和遷就學生，不管對錯，都不加評論地予以鼓掌。我想對學生出現的錯誤，應該敢于批評，將激勵教育和挫折教育有機結合，只是要注意方法、方式，要以關心、愛護和理解學生為出發點，以不傷害學生自尊心和不打擊學生的創造性、積極性為前提，以學生能接受的方式為突破口，表揚應該真實、自然。
　　總之，教師要想在課堂中做到游刃有余、輕松自如，讓授課進入更高境界，還必須在以下方面下工夫：一是要勤學習研究；二是要勤思考推敲；三是要勤動手積累，從而使自己的教學經驗不斷豐富，教學技能不斷提高。