農村初三數學教學中冷漠型學生的成因及應對策略

　　摘 要： 本文作者就初三數學教學中冷漠型學生的成因，圍繞社會因素、教師因素、教材因素、學生自身因素等方面進行了分析，并提出了應對策略。
　　關鍵詞： 初三數學教學 冷漠型學生 成因 應對策略
　　
　　在農村，每年初三學生中都有一批學生放棄學習數學，他們對數學失去興趣，甚至是避而遠之，他們覺得學習沒有意義或不值得去學，不想參加數學學習，不重視學習，即使明知自己通過合理的努力就能獲得成功也不去努力。這類學生并不是學困生，我們稱他們為冷漠生。
　　一、冷漠型學生的成因
　　經過幾年的教學工作，我發現之所以會產生一定數量的冷漠型學生主要有以下幾方面的原因。
　　1.社會因素。
　　農村的初中畢業生主要有三種去向：升入高中；進入職中或技校；直接邊學技術邊就業。前兩種經過多年的努力后還是找不到理想的工作的學生在農村普遍存在，有的還不如很早就步入社會的那些同學，因此“上學無用論”這一說法在農村悄然流行，許多學生受這一思想影響，分辨不清方向，放棄了學業。
　　2.教師因素。
　　冷漠型學生中相當一部分是中等生，而這部分學生是教師最易遺忘的學生，主要體現在：（1）在課堂上，教師對這部分學生關注較少，上課提問的次數較少，即使提問了，若答不出來教師一般不能耐心地引導其完成，若答出來了，可能沒有優等生答得那么完美，得到老師表揚的機會較少。這樣使他們感覺不到自己在課堂上的地位和作用，產生不了學習興趣。（2）在課后，教師總認為這部分學生能跟得上，把過多的時間都用在了后進生和優生上，使他們感到被冷落。久而久之，這部分學生和教師之間就產生了一種不和諧的關系，他們體會不到老師對他的關心和信任，從而不再信任老師，對學習失去興趣。
　　3.教材因素。
　　現行新課程數學教材雖然比老教材更注重問題情境的創設，但教材中所選用的問題情境大多脫離農村學生實際，而一般農村初中還不具備使用多媒體的條件，這就導致了農村初中數學課堂枯燥乏味，學生缺乏對數學學習的興趣。
　　4.學生自身因素。
　　“初一的新鮮感已過，初二的努力并沒有使自己成績提高許多，初三也就失去了信心”。這部分學生看不到自己的具體進步，僅僅以考試成績來判斷自己成功與否，這種片面的評價標準使他們失去學習的信心，再加上初三數學對推理和計算都提出了更高的要求，他們更沒有信心學好，更害怕學不好，也就放棄了對數學的學習。說到底，這是學生自身挫折心理和自卑心理在作怪。
　　二、冷漠型學生的應對策略
　　1.轉變學生思想。
　　教師可以搜集具體的數據說明當前大學生及中專生的就業狀況，以及知識型人才與勞動型人才的區別，幫助學生分析其找不到工作的原因。學生畢竟是學生，他僅僅看到的是社會的表面現象，當他們走入一個思想誤區時，教師應當幫助他們分析鑒別，推翻“上學無用論”，轉變思想，重拾信心。
　　2.教師的關心，教師的愛。
　　賈川教授曾說：“師愛能對人格進行感化，這種看不見、摸不著、在潛移默化中沒有痕跡的教育，有時比起說服灌輸、強制命令、懲罰懲戒等更為有效。這種充滿愛心的感化和陶冶，可以使自卑者自尊，使落后者上進，使悲觀者看到希望，使冷漠者燃起熱情。”冷漠型學生更渴望教師的關心，教師的愛。首先，教師應主動告訴他們，老師并沒有放棄他們，而是對他們放心，所以才冷落了他們。其次，教師要付諸行動，在課堂上，應盡量加大對冷漠型學生的關注，多提問，多引導，多給他們表現的機會。課外，教師要加大對這部分學生的檢查和督促，多找他們談心，關心他們的學習和生活，與他們建立親密的關系，使他們重新信任老師，愿意去學。
　　3.教師要創造性地使用教材，激發學生的學習興趣。
　　數學學習的內容應當是現時的、與生活有很大聯系、能學以致用的，而教材關于農村的生活情境少之甚少，所以這需要教師能創造性使用教材，創設符合農村數學教學的情境，以激發學生的興趣。進入初三第一章就是圖形的證明，枯燥無味，需要嚴格的推理，這就需要教師能設置出貼近生活的一些情境，激發他們的興趣。例如，第一節等腰三角形的性質與判定，可以先讓學生觀察周圍瓦房的房梁（學生不觀察也非常熟悉）：①它是什么形狀？②這種形狀有什么好處？③如果讓你去建造的話，你怎樣建造出一個等腰三角形？④用我們的數學知識如何去解釋？……用這些情境讓學生感受到生活中的數學、數學中的生活，激發學習的興趣。這樣使他們一進入初三就能感受到學習數學的樂趣。只要我們用心，就一定可以創設出適合學生的生活情境。
　　4.幫助學生設置目標取向，正確認識成功。
　　成功的標準是什么，是否就是考出高分，考上好大學？其實不然，上課回答對一個問題，解對一道題，完成一項任務等都是一種成功，教師要幫助學生設置目標取向，正確認識成功，體會成功，克服自卑心理。
　　如果目標是針對即時的手頭的任務而不是最終的或遠期的任務；是具體的而不是全局的；是挑戰性適中而不是太難或太易，那么目標設置將是特別有效的。例如，假設你布置一項數學作業，包括20道不同難度的題目。如果期望他們依靠自己一題不錯地解決所有問題顯然是不切實際的。因而，你可以要求他們采用一種目標，努力解決每一道問題，堅持到自信有至少15道題已被正確地解決。
　　當學生完成所定目標時，要給出反饋，要幫助學生使用判斷成功水平的適當標準。特別是教他們與自己以前的表現相比較，而不是與同學的表現相比較。必要時教師可以對這部分學生的情況進行記錄，做出階段性的比較，讓學生看到自己的進步和成功。
　　總之，隨著每年初三一批冷漠型學生的出現，教師要有足夠的愛心和耐心，選擇合適的方式方法，堅持不懈地幫助冷漠型學生形成和維持對學習任務的積極態度，最終很好地完成初三的學習。
　　
　　參考文獻：
　　［1］［美］布羅菲.激發學習動機［J］.華東師范大學出版社.
　　［2］賈川.今天怎樣做教師.中國輕工業出版社.
　　［3］淺析教材中的實習作業在數學教材中的作用（高中）www.789.shu.com