展現主體創新特

　　摘 要： 本文作者根據新課標要求，就小學數學教學中學生創新思維能力的培養，從三個方面進行了簡要的闡述。
　　關鍵詞： 新課標 小學數學教學 創新思維能力
　　
　　當前，新課程標準在基礎教育階段的深入實施，又如一股“春風”吹遍了學科教學的“每個角落”。創新能力作為體現學生學習知識效能和展現學生智力發展水平的重要衡量標尺，已經引起并得到社會和家長的高度重視。古語云：“學而不思則罔，思而不學則殆。”江澤民同志也指出：“創新是一個民族的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭的動力。”教育心理學指出，思維能力的發展是在思維過程中實現的，而學生思維活動的正確展開，有賴于教師的積極引導。構建主義認為，在數學課堂中教師注意激發和引導學生的思維，使他們通過思維，自己發現規律，運用知識，從而促進學生思維能力有序地、健康地發展。由此可見，培養學生的創新意識，發展學生的思維能力，是新課標得以實現的關鍵。如何在小學數學教學中，利用現有教學資源，激發創新潛能，實現創新思維能力的提升，成為小學數學教師應具有的基本技能。我現根據教學實踐體會，談談自己在培養學生創新思維能力方面的做法和措施，請同仁予以指正。
　　一、抓住學生情感特性，創設良好學習情境，增強學生創新思維的意識。
　　興趣是最好的教師。教學實踐證明，學生主動探究、汲取知識的積極性建立在良好情感基礎上。數學學科與現實生活問題或現象存在密切的關聯。這就為學生主動開展各種學習活動提供了基礎和平臺。因此，教師要實現學生創新思維主動性的有效養成，就要遵循“創設情境引疑，積極感知嘗試，誘導形成認識”的原則，緊扣學生情感發展規律，抓住數學學科本身所具有的與現實生活的密切性和展現各種生活現象的趣味性，鼓勵和引導學生在良好教學情境中大膽質疑，主動探索知識，讓學生積極思索并解決問題，有效提高學生主動創新思維的意識和內在能動性。
　　如在教學“反比例應用題”知識時，教師根據教學目標要求和重難點內容，為激發學生思維的主動性和積極性，設置了如下教學情境：“工人加工零件的”“某工作需要加工一批零件，已知李師傅加工該批零件，每小時可以做24個，則10小時完wK6btEX7a+ldzN1W9VOtGA==成；如果現在李師傅將工作效率提高25％，那么需要幾小時可以完成？”讓學生進行探究感悟，引起學生學習情感的共鳴，使學生深刻意識到數學知識與現實生活的密切關聯性，認識到學習和掌握知識內容的深遠意義，從而主動參與到知識探索和思考分析活動中。
　　二、抓住問題內在特性，重視發散問題教學，教給學生創新思維的方法。
　　常言道，學而得法，事半功倍；學不得法，事倍功半。俄國教育家烏申斯基曾說：“比較是一切理解和思維的基礎。”正確思維的主要方法是比較法。教育心理學指出，應幫助學生運用已有的知識來分析研究面臨的問題，正確判斷、推理出準確結論，這種心理品質是構成一個人基本素質的重要方面。這就要求，教師在培養學生思維能力時，要善于抓住數學問題的根本特性，展現數學問題對數學學科內容體現和概括作用，利用數學知識點之間的內在關聯性，設置出具有一題多解、一題多變的開放性問題，引導學生運用比較分析法，通過對問題表象和內涵的細致分析，從而使學生通過比較辨析，能夠從表面的“同”中悟出實質的“異”來，對表似實異的概念或研究對象條分縷析，有效掌握進行類似問題創新思維的方法。
　　例題：某建筑工地在澆筑樓房過程中需要1200噸水泥，如果讓甲車隊單獨運送需要15天時間完成，用乙車隊單獨運送需要10天時間運完。現在讓甲乙兩隊共同運送，則需要多少天可以運送完？
　　該例題是有關“工程類”方面的問題，通過對這一問題的解答，學生通過思考分析，發現該例題可以抓住“工作效率、工作時間、工作量”三者之間的關系進行問題的有效解答。這時，教師為使學生能夠由此及彼，掌握進行同一類型問題解答的不同方法，可設置出不同類型的數學問題：“某鄉鎮修筑一段公路，如果由甲隊施工需要20天完成，乙隊單獨施工需要30天完成。現在由甲乙兩隊合作完成，則需要多少天可以完成整個工作量的4/5？”、“某工廠加工一批零件，已知張師傅5天可以完成工作總量的1/4，中途李師傅因有事休息了幾天，結果用了24天才完成。那么張師傅中途休息了幾天？”引導學生進行思維創新活動，鼓勵學生利用現有解題經驗，探索問題解答的不同方法，從而使學生在發散性問題解答中，掌握同一類型問題的不同解法，為有效創新思維活動提供方法論。
　　三、抓住教學雙邊特性，開展錯題辨析評價，提升學生創新思維的能力。
　　教學實踐證明，教學活動是師生之間進行學習交流、互惠發展的雙邊過程。美國教育家杜威指出：“真正思考的人從自己的錯誤中吸取知識比從自己成就中吸取的知識更多，錯誤與探索相聯姻，相交合，才能孕育出真理。”因此，教師要及時地放大錯例，或設計相應的選擇、判斷題，讓學生在正確與錯誤的探索中“不僅知其錯，而且知其所以錯”，激起學生思維的積極性，與學生開展雙向性的探討式交流活動，引導學生對問題解答過程中開展評價活動，指出錯題的“癥結”，摸準錯誤的“經絡”，從而有效提升學生創新思維能力。
　　如在較復雜的百分數應用題的練習中，有這樣一道題：“某菊花種植場工人一天采了20千克的菊花，測得菊花的含水量為58%，稍經晾曬后，則菊花的含水量下降到52%，那么晾曬后的菊花重多少千克？”有學生列出“20×（58%-52%）”的算式。這時，教師可引導學生開展教學評價活動，向學生提出問題：“20千克的菊花含水量為58%，則凈重為多少千克?”、“晾曬后的菊花含水量下降到52%，則含水量占整個菊花整個重量的百分之幾？”、“那么由題意得知，菊花中有水和干物質兩部分組成，現在要求晾曬后的菊花重量，則可以列出什么公式？”與學生開展討論活動，在學生討論分析后，指出該學生所列算式的缺處，從而掌握進行問題解答的基本要領和數量關系。通過上述問題分析，可見教師在教學活動中，將講解分析的難點，通過討論分析，有效轉變為學生自己探索的內容，使學生在討論中學會思考，有效培養了自我糾偏的思維品質，提高了思維效能。
　　布魯納說：“學習是一個主動的過程，使學生對學習產生興趣的最好途徑就是使學習者主動卷入學習，并從中體現到自己有能力來應付外部世界。”數學創新思維能力培養需要教師遵循學生認知規律，重視學生思維過程，注重思維方法指導，才能實現學生創新思維能力的發展和提升。