對高職非英語專業學生的元認知學習策略研究

　　摘 要： 策略學習已經成為時下英語教學的重要部分，本文運用實證研究的方法，分析了高職非英語專業學生的元認知策略使用情況，并對下一步的元認知策略訓練模式作了進一步的闡述。
　　關鍵詞： 高職高專 非英語專業 元認知策略
　　
　　1.引言
　　通過對高職生英語學習習慣的觀察發現：作為二語學習者，高職生在高中時期就已經具有一定的聽、說、讀、寫能力，進入大學后沒有老師、家長的督促，也沒有高考這個門檻要跨越，很多學生卻對英語茫然不知所措，學習沒有計劃，或開始時一味蠻干，后期不能堅持，學習沒有成效，感覺英語在一段時間后不進反退。這些都反映出學生沒有從過去老師傳授、學生學習的模式中走出來，還沒有體會到只有做自己學習的主人才能真正學好這門語言。 正如文秋芳在《英語學習成功者與不成功者在方法上的差異》中所言：“學習成功者與不成功者最重要的差別是在管理策略上（即元認知策略）。學習成功者能成功地管理自己的學習過程，掌握學習的主動權，而不成功者則缺乏成功的語言學習所必須具備的內在的語言學習能力，如自我意識、宏觀調控能力等，即對自己學習過程的控制遠未達到意識層面。”（文秋芳，1995）所以要改善高職生的學習狀態不再是多教會他們一些語言知識，而是要讓他們學會怎樣獲取知識，怎樣管理自己已有的知識。
　　2.前人對元認知的研究
　　元認知理論最早出現在心理學界，開始由弗拉維爾定義為任何以認知過程與結果為對象的知識，或是任何調節認知過程的認知活動，它之所以被稱為元認知是因為其核心意義是對認知的認知（Flavell，1985：103-240），后來有些學者對其基本組成做了增加，如加入動機、自我效能、成就歸因等。還有些學者使用了另一些類似的理論，比如戴斯等人在1999年提出的人類智力活動三級認知功能系統中的計劃系統。
　　元認知在外語學習中的研究始于20世紀80年代，由外國的一些學者如：Forrest Pressley&Waller，Wenden，Oxford，Victori &Lockhart，O’Malley&Chamot等起步，近年來越來越多的中國學者和教師加入到對外語學習的元認知策略研究中來。有前文提到的文秋芳，在英語元認知策略研究中發現英語學習成功者使用元認知策略的意識較強，學習主動性和計劃性強，而英語學習不成功者在元認知策略使用上意識淡漠，英語學習盲目、被動。文秋芳沿襲O’Malley&Chamot的觀點，認為“學習者的學習是否成功在很大程度上取決于元認知策略使用的成敗”（文秋芳）；另外，一些在元認知策略方面投入了較多關注的中國學者還包括：桂詩春、董奇、皮連生、張慶林、武和平、楊寧則等。他們都從不同的側面對元認知策略在英語學習者中的作用進行了研究。
　　3.研究方法
　　3.1研究工具
　　本研究使用Oxford 的學習策略問卷——語言學習策略量表（R.Oxford，1990）發放試卷300份，收回有效問卷273份，受試學生的專業覆蓋面廣，文理科比例文科略多。并對量表使用統計軟件SPSS15.0 對數據進行了描述性統計分析。得出八項元認知策略相關項目的平均值與標準差。
　　3.2調查結果
　　可以看出，總體上學生使用元認知學習策略的頻率并不高，屬于有時使用水平，另外，對開放性話題的回答中可發現：很多學生不知道學習策略是什么，把學不好英語歸咎于周圍沒有適合英語學習的環境，還有一些學生沒有意識到元認知策略在英語學習中的作用，學習還處在中學時期老師、家長牽著走的狀態，覺得只要按老師的要求完成作業、上課認真聽講就是全部的學習內容；另外一部分學生對學習所謂的計劃和組織也不外乎是圍繞著考試所從事的一些活動而已（袁鳳識，2004 （ 5）：）。
　　八項元認知策略按照使用從多至少的順序排列依次為：
　　元認知32：我注意別人說英語。
　　元認知33：我試著去了解怎么樣能成為一個更好的英語學習者。
　　元認知31：我注意我的錯誤而且利用它幫助我做得更好。
　　元認知38：在學英語的過程中，我思考我的進步。
　　元認知37：我對提高我的英語有清楚的目標。
　　元認知34：我做計劃，這樣我就有足夠的時間學習英語。
　　元認知30：我試著找出能利用英語的盡可能多的方法。
　　元認知36：我盡可能地去尋找閱讀英語的機會。
　　元認知35：我尋找一些我可以用英語和他們交談的人。
　　4.教學中的元認知策略訓練
　　4.1元認知概念
　　元認知策略是一種管理與評價策略。使二語學習者具有能夠自覺、主動的管理自我的能力。具體包括，對學習新知識前的積極準備，對學習目標的自主了解，制訂學習計劃，集中注意力在目的語學習上，能對自己的學習風格、學習水平、學習目的、學習材料作出準確的評判，適時地調整自己的情緒、學習目的、學習計劃、學習方法等。
　　元認知策略被歸為學習策略，是為了成功學習第二外語采取的管理措施，如，計劃、監控、評估。O’Malley & Chamot（O’Malley & Chamot，2001），Oxford（Oxford，1990），Flavel（1987：22-23）從學習者、學習任務和學習策略三方面給元認知知識下了定義，即學生對自己認知能力的了解，也就是自己擅長哪方面的學習，如是文字能力還是空間能力；對學習任務及要求的判斷，即不同難度的任務需花費不同氣力去解決；以及對如何以最佳方式達到目的的知識。培養學生對學習性質的元認知意識也屬元認知策略（Wenden，1987a：160）元認知知識或意識是使用元認知策略的基本。Flavel 曾定義元認知知識，認為是學生對自我認知能力的了解，對學習任務的判斷，對達到學習目的所要使用的最佳方法的了解。
　　4.2元認知策略訓練模式探討
　　4.2.1評估學生現在的學習策略使用情況是非常必要的。上文中發現高職學生的學習策略使用頻率不高，還需要老師的引導。
　　4.2.2接下來讓學生了解各種學習策略，增強策略意識（Strategy Awareness-Raising）。鑒于研究表明單純培養元認知意識效果不佳（Wenden，1987a：164）。所以在引導學生學習元認知策略前還要向他們介紹各種其他的策略。比如認知策略，因為元認知實際上就是認知主體對認知活動的認識，是認知的認知。解決問題的具體方法來自認知策略，例如，培養學生善于采用各種手段去學習，除了課堂活動還要通過電視、電影、報紙、書刊、廣播、演講等方式，創造豐富的語言習得環境輸入和產出語言。情感策略的引入，可以告訴學生學習中的“情感過濾假設”，讓學生在學習中保持自信、不焦慮的心態。社交策略的介紹，告訴學生語言失去交際作用是不利于學習的，引導學生自己找到語言實踐的環境和機會。以及記憶策略，介紹更多的記憶單詞的方法等。
　　4.2.3接下來重要的環節是培養元認知策略。因為（O’Malley & Chamot ，1990）曾經指出：“缺乏元認知策略的學習者，根本沒有方向或機會計劃他的學習，監控他的進展情況，或評價他們的學習效果和確定未來學習的方向。” 大量對成功的外語學習者的研究（O’Malley&Chamot，2001；Oxford，1990；Naiman，1975；文秋芳，1995）都直接或間接地表明，元認知策略的使用與外語學習的成功有緊密聯系。因此在第二步的基礎上要開展元認知策略的訓練。培養學生具有明確的學習目標，良好的自我監控、管理和評價能力。按照Oxford所說，元認知策略的培訓可分為制定學習重點、安排和計劃學習及評估學習效果三類（Oxford，1990）。
　　
　　1）幫助學生指定學習目標和計劃，調查發現，很多高職從開學就有自己的學習目標，多數目標是通過各種等級考試，這種強烈的工具型動機更加需要學生后期做計劃，反思自己的學習。可以幫助學生進一步的指定短期學習目標，根據目標指定適合自己的學習計劃，安排每期的重點突破口。
　　2）反思自己的學習狀況，包括自己的學習策略使用情況，鼓勵他們多與其他同學交流學習心得，向老師咨詢學習方法，并在每個短期目標結束時考核自己的學習效果。
　　3）教師可以一學期為單位通過問卷調查、談話等方式了解學生的學習策略使用情況、學生對使用的具體學習策略，以及學生對自己學習效果的評價的評價。再根據使用情況學習效果進行調整、完善。
　　 以上元認知學習策略培訓主要幫助學習者選擇和使用最適合自己的有效學習策略，提高學習效率，完成英語學習任務，培養自主學習能力。
　　5.結論和啟示
　　通過對高中高專學生學習策略特別是元認知策略的了解發現：他們的元認知策略屬于有時使用階段，不利于英語的語言學習，學生缺乏主動性、計劃性、獨創性及策略性。多數學生沒有意識到元認知策略在語言學習中的作用。基于此種情況，以及元認知策略在語言學習中的重要作用，我提出了一些具體辦法。這些策略的培訓和教學旨在“改變學生對自己能力的態度，讓學生認識到學習失敗不是自己能力差或不用功，而在于缺乏有效的學習策略”（Jones，et al，1987）。教師在分析學生的同時要研究教材、教學方法、教學風格、教學計劃，在教學中貫穿對學生學習策略的訓練特別是元認知策略的培養。使他們學會對學習任務進行合理安排、計劃、監控、調節和評價，不斷完善與調整，最終學會自主學習。
　　參考文獻：
　　［1］Flavell，J.H.Cognitive development，Znd.Englewood Cliffs［M］.Newjersey，Prentice-Hall Inc.1985:103-240.）
　　［2］Jones，B.F.et al.Strategic Teaching and Learning ：Cognitive Instruction in the Content Areas［M］.Alexandria，Va.：Association for Supervision and Curriculum Development，1987.
　　［3］Naiman，N.et.al.，The good second language learner［J］.TESL Talk，1975，6，（1）：58-75.
　　［4］O’Malley ，J.and A.Chamot.Learning strategies in Second Language Acquisition［M］.Cambridge：Cambridge University Press，1990.
　　［5］O’Malley，J.M.，and Chamot，A.U.Learning Strategies in Second Language Acquisition［M］.Shanghai：Shanghai Foreign Language Education Press，2001.
　　［6］Oxford，R.Language Learning Strategies：What Every Teacher Should Know［M］.Rowley，Mass：Newbury House，1990.
　　［7］Wenden，A.Incorporating learner training in the classroom［A］.Wenden，A.&Rubin，J.Learner Strategies in Language Learning［C］.Prentice Hall International （UK） Ltd.，1987a.
　　［8］袁鳳識，劉振前，張福勇英語專業與非英語專業學生學習策略差異研究［J］.外語界，2004，（5）.
　　［9］文秋芳.英語學習成功者與不成功者在方法上的差異 ［M］.外語教學與研究，1995，（3）：61-66.
　　［10］文秋芳.英語學習策略論［M］.上海：上海外語教育出版社，1996.
　　
　　論文資金來源：武漢商業服務學院2010校科研項目（青年項目——培養高職生英語自主學習能力的研究）。
　　注：“本文中所涉及到的圖表、公式、注解等請以PDF格式閱讀”