元認知策略與日語自主學習能力培養

　　摘 要： 現代教育以培養學生的自主學習為目標，這就需要學生掌握一定的學習策略。本文分析了日語專業學生日語自主學習實踐課堂的學習現狀，認為應運用元認知學習策略培養學生的日語自主學習能力。
　　關鍵詞： 元認知策略 日語自主學習 自主學習能力 實踐課程
　　
　　一、引言
　　改革開放30多年來，隨著中日兩國在各個領域中的交流，我國對日語人才的需求增大。由于沒有語言環境，學生長時期學習外語養成的習慣，以及教師的傳統教學方式等種種原因，傳統的日語學習多以灌輸的形式，注重語言綜合技能訓練，老師是主導者，而忽略了學生才是學習的主體這一事實。目前很多教學單位設置了相關自主學習實踐課程，教學一線的教師也在研究如何提高學生的自主學習能力，以期發揮學生的學習主動性，高效地學好日語。本文從日語實踐課程的課堂學習情況來探討如何從元認知策略的培養入手，培養學生的日語自主學習能力這一問題。
　　二、日語自主學習實踐課程的學生學習狀況
　　1.依賴性強
　　目前大學生大都是進入大學后才學日語。在中學的外語學習都是以老師為主體的學習，老師布置學習任務，學生按部就班地去完成，基本上還是“填鴨式”的教學模式。學生剛從中學跨入高校，對大學學習情況知之甚少，因此對老師還存在著很大的依賴性和盲目性。老師雖然給出了學習目標，但是很多學生根本不能完成學習任務。
　　2.持續性差
　　在日語語音自主學習課堂上，老師會提前把一些語音學習的資料輸入電腦，然后教學生根據自己的能力，由淺入深地進行自主學習。但是通過課堂觀察，很多學生對單調的發音不感興趣，有情節的對白句子他們又聽不懂。這樣很容易打消他們的學習積極性。
　　3.自我控制力差
　　用于學生實踐課程的教室都是多媒體教室，可以上網，而且電腦的資源庫里有大量的學習資料。因為是語言的學習，所以日本歌曲、日劇、日本電影、日語原文小說等都有，學生很容易就去看有故事情節的日劇或電影。雖然模仿發音有助于語音的學習，但是大多學生只是看故事情節。還有個別的學生上網聊QQ、玩小游戲。
　　4.學習上有惰性
　　在日語寫作自主學習課堂上，老師會指導學生先學習日語寫作的基本知識，然后叫學生多寫作。因為日語寫作有一系列的講座內容，而且都輸進了電腦，學生進入系統就可以學習了。但是通過觀察，發現一部分學生不是按照老師指導的去做。他們不是循序漸進地進行學習，而是對什么感興趣就看什么。該背該記的語法慣用句型等也不花時間去消化。很少有學生摘抄好的段落和句子，寫小作文。
　　由以上可以看出，現在大學生的自主學習能力低下。教育的目的不是授“魚”，而是授“漁”，要讓學生學會學習。我認為運用元認知策略，有助于培養學生的日語自主學習能力。
　　三、元認知策略與自主學習概述
　　1.元認知策略
　　第二語言習得中的元認知策略是一種高層次的執行技巧，主要包括計劃、監控和評價學習活動，它是成功地計劃、監控和評估學習活動的必要條件，對改善學習效果起著最為關鍵的作用。元認知這一概念是由美國心理學家弗拉維爾（Flavell）于20世紀70年代首先提出的。認知心理學家根據學習認知心理過程把學習策略分為三大類：元認知策略、認知策略、社會/情感策略。認為在這三種策略中元認知策略最為重要。根據O’Malley和Chamot對學習策略的分類框架，元認知策略主要包括：（1）事先計劃。對將要學習的材料的大意和主要概念進行預習。（2）指導注意力。事先決定把注意力集中在某個任務上。（3）功能準備。事先為將要執行的某個語言學習任務做好準備并演練語言結構。（4）選擇注意力。事先決定把注意力集中在語言輸入的哪些方面上。（5）自我管理。了解有助于語言學習的條件并努力創造這些條件。（6）自我監控。在聽或讀的過程中檢查自己的理解情況，或在進行口、筆頭輸出時檢查語言是否準確或得體。（7）自我評估。某一階段的語言學習結束以后，根據某個目標檢測自己的學習結果。（8）自我調節。在學習過程中，對學習的成效及時作出反饋，并根據具體情況進行調整。概括起來，元認知策略大致可分為三大類：計劃策略、監控策略及調節策略。計劃策略是對自己學習活動的事先計劃和安排，包括設置學習目標，預習學習材料，提出有關問題，以及思考完成學習任務的時間、方法，等等。監控策略是對自己實際學習活動的監察、評價和反饋，包括學習時對注意力的跟蹤，考試時監視自己的速度和時間，等等。它可以使學習者警覺自己在注意和理解方面可能出現的問題，以便及時發現，加以改正。調節策略是對自己的學習活動進行調節、修正和控制，能夠幫助學習者校正他們的學習行為，使他們補救理解上的不足［１］。
　　2.自主學習
　　隨著元認知策略研究的興起，自主學習開始受到教育界的廣泛注意。培養學習者自主性成為國內外教學界關注的熱點問題。自主學習這一概念是由Henry Holec首先提出的。Holec認為自主學習就是學習者在學習過程中“能夠對自己的學習負責”，也就是說，能夠對有關學習各方面的問題進行決策。關于什么事是自主學習，語言學界始終沒有達成一致。自主學習指學習者管理自己的學習行為，根據自己的情況確立學習目標、制訂學習計劃、選擇學習方式、監控學習計劃的實施與學習策略的使用與發展、進行自我評估、逐步發展［2］。自主學習不是簡單的“自學”，而是一個積極的、創造性的、有意義的學習過程。理想的自主學習是學習者有能力完全決定自己的學習目標、方法、時間、地點、材料并對自己的外語學習進行監控、評估和調整［3］。對尚未達到完全自主的學習者來說，幫助他們不斷地進行反饋或監控他們的學習過程尤為重要。Holec認為自主學習的能力主要體現在以下五個方面：（1）確定學習目標；（2）決定學習內容和進步；（3）選擇學習方法和技巧；（4）監控學習過程，如節奏、時間和地點；（5）評估學習效果。自主學習在整個語言的學習過程中起著不可估量的作用，自主學習者有以下特點：（1）自主學習者對自己的學習風格和學習策略有著深刻的了解；（2）自主學習者采用積極的方法完成任務；（3）自主學習者會不惜一切與他人交流目標語言；（4）自主學習者善于猜測，對那些不合適的假設進行修正；（5）自主學習者既重視形式又重視內容，即重視準確性更重視適當性；（6）自主學習者會采取堅韌不拔的外向型學習方法獲得目標語言［4］。
　　四、運用元認知策略培養學生的日語自主學習能力
　　1.加強元認知策略的培訓和指導
　　教師應采取元認知策略來培養學生的日語自主學習能力。自主學習能力本質上是學習過程中的自我監控和調節的能力。教師要特別加強學生元認知策略中的計劃、監控和評估的訓練。因為計劃、監控和評估是元認知的三大功能，是通向自主學習的橋梁之一。這三步實際上是幫助學生成功的學習日語而采取的管理步驟。他作為一個學習的執行監控系統，表現在學習過程中，就是學習方法與學習的調節與控制的有機統一，并且能夠在很大程度上改進學生的學習，提高學習效率和質量，減輕學習負擔，最終達到學習自主性的目的。此外，以多媒體技術為基礎的自學中心是另一引導學生自主學習的方法。大多數自學中心都具有雙重功能，既適用于課堂教學，又適用于學生獨立學習。為充分利用自學中心的資源，教師應對學生進行培訓，幫助他們分析自己的學習需求，根據需要選擇合適的學習材料（如網站或軟件），按照課堂教學大綱和自己的目標制訂使用這些學習材料的計劃，使用合適的學習策略，評估自己的學習成績，從而最終能夠自主學習。
　　
　　2.重視自我評估
　　近年來，以學習者為中心的教學理論強調學習者自身參與評估過程，認為以學生為中心的內在評估形式——自我評估有較高的信度和效度。文秋芳在調查傳統與非傳統學習方法時發現，對學習成績起關鍵作用的變量之一是學生的自我管理策略，而該策略的核心是自我反思與評價的能力［5］。評估應該包括兩個方面：水平與興趣，即在評估學生聽力、語言流利程度、準確度和詞匯方面的進步的同時，也應該系統記錄學生的學習興趣和時間投入的變化。絕大多數教師認為必須鼓勵學生學會評估自己的學習。因為評估不是一次性行為，而是學習過程中的持續性行為。因此，學習者需要明確的是語言學習是一種無止境的積累性學習。一旦課程結束，如不繼續學習，則可能前功盡棄，而學會自我評估是成功地進行自學的一個重要方面。既然評估的目的之一是促進學習，那就應該讓學習者明白評估不僅僅是發現問題和弱點，同時也要明白自己已經達到什么水平。了解弱項是為了調整學習，而了解進步則可以增強學習自信心和能動性，兩者缺一不可。在自主學習實踐課堂上，教師在引導學生重視自我評估的時候，應該示范如何評估。就語言知識的學習本身，教師可進行隨堂測驗，即通過階段測驗引導學生分析自己本階段學習的成績與問題。
　　五、結語
　　使用以學習者為中心的教學模式在很大程度上能夠激發學生的積極性，增強學生對自己學習的責任感和自信心，并意識到正確評估自己的學習的重要性。自主學習是全新的教學模式，學習策略的培養，特別是元認知策略的培養，是發展自主學習能力的關鍵。但是通過目前的日語自主學習實踐課課堂的學生學習情況顯示，多數學生在日語學習上仍不具備自主學習能力。他們只是被動地完成任務，不會根據課堂教學大綱制訂與之配合的自學計劃，不了解自學材料的作用，沒有意識到自己應該對自己的學習負責任，也不知道該如何評估自己的學習，以及評估的重要性。因此，在日語自主學習實踐課中，教師要通過教學目標的設置，借助各種評估手段，培養學生使用元認知策略的能力，學會管理自己的學習，從而達到真正的自主學習。
　　
　　參考文獻：
　　［1］O’Malley，M.，Chamot，A.U.Learning Strategies in Second Language Acquisition［M］.Cambridge University Press，1990.
　　［2］彭定金.大學英語教學中的“學習者自主”問題研究［J］.外語界，2002，（3）.
　　［3］魏玉燕.促進學習者自主性：外語教學的新概念［J］.外語界，2002，（5）.
　　［4］肖飛.學習自主性及如何培養語言學習自主性［J］.外語界，2004，（1）.
　　［5］文秋芳.傳統與非傳統學習方法與英語成績的關系［J］.現代外語，1996，（1）.
　　
　　本文為中南林業科技大學教學研究項目《培養學生日語自主學習能力的研究與實踐》的相關論文，研究經費受中南林業科技大學資助。