從簡單處入

　　摘 要： 語法學習、復習對于英語是外語的中國學生來說有重要意義。如何進行有效的高中英語語法復習？可謂仁者見仁，智者見智。本文認為，高中英語語法復習要從簡單處入手、在易錯處著力。本文將結合認知理論與教學實踐對此進行詳細探討。
　　關鍵詞： 高中英語 語法 有效復習
　　
　　語法是構成語言的三大要素之一。對于英語是母語的學生來說，掌握語法知識有助于他們自覺地使用語言結構；而對于英語是外語的中國學生來說，英語里不少結構、規則是英語特有的，不能通過遷移習得，而須通過語法學習才能掌握。英語學習實踐證明，初、高中階段如果不重視語言結構、語法規則，表達不準確，一旦養成習慣，以后就難以糾正。在初、高中階段重視語言結構、語法規則的準確掌握是完全必要的。
　　如何進行有效的英語語法教學？可謂仁者見仁，智者見智。不少研究者進行了許多有益的探索。程紅（1991）認為語法課教學應與情境教學、聽說教學相結合；趙永平（2004）主張任務式英語語法課教學；盛春蘭（2006）提倡在英語語法課上進行師生互動激活生趣；文臻（2010）進行了英語語法課同伴教學的探索。語法教學的目的是讓學生掌握語法結構、語法規則，準確地運用語言，所以如何有效地組織教學，讓學生真正掌握語言結構、語法規則，準確運用語言是一節語法課成敗的關鍵。
　　本文將以人民教育出版社出版的《普通高中課程標準實驗教科書英語6（選修）》的第五單元的語法教學（動詞-ing作狀語的復習）為例，對高中英語語法復習課教學進行探討。我認為，高中英語語法的復習要從簡單處入手，在易錯處著力。
　　一、從簡單處入手，重視新舊知識的聯系
　　認知理論，把學習過程看成“認知”的過程。認知是信息加工的過程，是心理的符號處理過程，包括感覺輸入的變換、簡約、加工、存儲和使用的全過程。人們的認知是從簡到繁、由表及里的過程。進行語法復習時有必要從學生已有的舊知識入手，搭建聯系新舊知識的橋梁，把新舊知識有機地貫通、結合起來。
　　我開課的班級是一所普通高中的一個高二普通班，學生基礎不是很好。由于距離上次v-ing形式的學習（模塊四）已有半年多時間，不少學生對v-ing的構成也忘記了，所以我決定從形式和內容兩方面對動詞-ing作狀語進行復習。
　　1.在形式上，復習動詞-ing的構成規律（初中已學過）
　　（1）說出下列動詞的-ing形式。
　　2.在內容上，通過復習狀語從句（初中已學過）引出現在分詞（動詞-ing）作狀語，言明現在分語作狀語，實質上相當于狀語從句。
　　（1）Because I was feeling tired，I went to bed early.原因狀語從句
　　→Feeling tired，I went to bed early.原因狀語從句
　　（2）When they heardthe news，they all jumped with joy.時間狀語從句
　　→Hearing the news，they all jumped with joy.時間狀語從句
　　（3）If you work hnl+IxJzEq2ruGSI5+xOtLQ==ard，you’ll succeed.條件狀語從句
　　→Working hard，you’ll succeed.條件狀語從句
　　（4）Though he knows where I live，he never comes to see me.讓步狀語從句
　　→Knowing where I live，he never comes to see me.讓步狀語從句
　　（5）I stood there，and waited for her.
　　→I stood there，waiting for her.伴隨狀語從句
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　　歸納總結：
　　1.在語態上，動詞-ing表示?搖?搖（主動/被動）的動作。
　　2.在時間上，動詞-ing一般表示?搖?搖（正在進行/已經完成）的動作。
　　然后讓學生觀察2個句子：（1）Having written the letter，John went to the post office.（2）Seeing the beautiful sight，the children felt excited.體會、歸納having done與doing的不同用法：having done表動作有先有后；doing表動作同時發生。
　　再進一步，舉一反三，引出doing done與having been done的用法，然后做一些練習進行一些操練。
　　二、在易錯處著力，進行形式多樣的操練鞏固
　　在英語學習中，學習者總會犯一些這樣、那樣的錯誤。這些錯誤的產生原因非常復雜，既有母語（漢語）的影響，也有目的語（英語）本身的干擾。很多研究者用“負遷移（negative transfer）”這一術語來描述這種影響。負遷移指的是學習者的母語知識或目的語知識對他的語言學習產生的干擾（interference）（黃冰，2004）。負遷移包括語內遷移和語間遷移。語內遷移主要是由于學習者對于目的語（英語）的規則了解不夠而作出的過度概括或錯誤的推理。語間遷移是由于學習者在運用英語的時候受到母語（漢語）思維的影響，自覺或者不自覺地按照母語的表達方式來表達，從而導致了許多錯誤或不符合英語表達習慣的現象。要克服負遷移，就要收集學生的錯誤進行歸類、分析、解釋，并精心設計一些形式多樣的練習進行對比分析、強化訓練，幫助學生克服干擾，提高語言運作的準確性。
　　我通過對學生的觀察、與學生訪談及對學生作業的分析，認為在“現在分詞作狀語”中學生易錯的地方主要體現在以下幾個方面。
　　（1）否定式中not的位置；（2）現在分詞短語和句子之間能否用并列連詞（如but，and）連接；（3）現在分詞（短語）作狀語時，其邏輯主語是否必須與句子的主語一致；（4）現在分詞作狀語與過去分詞作狀語的區別。
　　我通過精心設計的一些針對性練習，讓學生自己得出結論，進行歸納：（1）否定式not的位置：在現在分詞的最前面加not；（2）分詞短語作狀語時，前面可以加上連詞或介詞，但是現在分詞短語和句子之間不能用并列連詞（如but，and）；（3）現在分詞（短語）作狀語時，其邏輯主語必須與句子的主語一致。如果不一致，必須用獨立主格結構來表示，也就是在現在分詞前面加上它的邏輯主語；（4）分詞作狀語時，V-ing表主動或動作正在進行，V-ed表被動或動作已完成。
　　然后再進行多種形式的練習進行操練、鞏固。
　　單項選擇：
　　1.?搖?搖 from the hill，the park seems more beautiful.
　　2.?搖?搖 from the hill，you’ll find the park more beautiful.
　　3.?搖?搖 from the hill，and you’ll find the park more beautiful.
　　4.?搖?搖 from the sky in a plane，and the city is very beautiful.
　　A.See B.Seen C.Seeing D.To see
　　5.Finding her car stolen，?搖?搖.
　　A.a police was asked to help
　　
　　B.the area was searched thoroughly
　　C.it was looked for everywhere
　　D.she hurried to a police for help
　　6.?搖?搖 a reply，he decided to write again.
　　A.Not receiving B.Receiving not
　　C.Not having received D.Having not received
　　7.?搖?搖carefully，the patient left the hospital.
　　A.Having examinedB.Being examined
　　C.Examining D.Having been examined
　　8.?搖?搖many times，but he still couldn’t understand it.
　　A.Having been told B.He had been told
　　C.He was toldD.Having told
　　9.The old man could not sleep at night，his wrongs ?搖?搖 him no peace.
　　A.gaveB.give C.being giving D.giving
　　單句改錯：
　　1.Having not seen the film，I can’t tell you what I think of it.
　　2.Seen from the top of the hill，we find the city more beautiful.
　　3.Generally speak，facial expressions are helpful communications，too.
　　4.“Can’t you read?”the man said，angrily pointed to the notice on the wall.
　　5.Knocking at the door before entering，please.
　　6.European football is played in 80 countries，made it the most popular sport in the world.
　　根據所給動詞的正確形式完成短文。
　　通過本節課的復習，學生對動詞-ing（現在分詞）作狀語有了更深入的認識，基本掌握了該語法。
　　以上是我對高中英語語法復習教學的一些探索。“教定有法，教無定法”。遵照認知規律，探索英語語法復習的實效性，讓學生有效地學習英語語法是一個值得長期研究的課題。
　　
　　參考文獻：
　　［1］程紅.英語語法課教學探討［J］.西南民族學院學報（自然科學版），1991，（4）：79-81.
　　［2］趙永平.任務式英語語法課教學［J］.當代教育科學，2004，（19）：59-60.
　　［3］盛春蘭.讓英語語法課在師生互動中激活生趣［J］.現代教學，2006，（9）：38.
　　［4］文臻.英語語法課同伴教學模式的研究［J］.當代職業教育，2010，（5）：41-43.
　　［5］黃冰.第二語言習得入門［M］.廣州：廣東高等教育出版社，2004.
　　注：“本文中所涉及到的圖表、公式、注解等請以PDF格式閱讀”