淺論英語詞匯教學

　　摘 要： 本文從目前中職英語詞匯教學中的兩大誤區(qū)入手，以素質教育為理論依據，以包天仁教授的“四位一體”為實施綱要，并依據學生的記憶規(guī)律、認知結構，闡述了詞匯教學在英語教學中的重要地位，以及對此提出了一系列有效的方法。
　　關鍵詞： 英語詞匯教學 重要地位 誤區(qū) 教學方法
　　
　　1.詞匯在語言中的地位
　　詞匯是語言的最小意義單位，就像組成建筑物的磚頭一樣，包括單詞、短語、習慣用語和固定搭配。沒有豐富的詞匯，就進入不了英語豐富世界的大門。詞匯學習是貫穿整個外語教學與學習過程的重要環(huán)節(jié)。正如美國著名教育家L.Ron Hubar先生的教育學理論認為，影響理解和應用的重要因素是詞匯。
　　2.詞匯教學中出現的兩大誤區(qū)
　　近幾年來，我國的英語教材出現很大的改革，出現了人教版、冀教版、教研版多個版本，這些教材都強調語篇的學習和交際能力的培養(yǎng)，并在教參中提供了每課時的詳細教案和教法指導，卻沒有具體提及詞匯教學，只涉及掌握的程度。所以執(zhí)教者在實際操作中出現了兩個方面的誤區(qū)，一是受結構主義影響，把教材中出現的生詞當成句法，上升到理論的高度來納講解。殊不知，這種方法違背了詞匯學習的循序漸進原則，吃力不討好。二是受交際影響，把時間越來越多花在培養(yǎng)閱讀能力和應試技巧上，對于詞匯不加重視，即使在教授詞匯的過程中，有許多教師仍缺乏足夠的理論和令人信服的經驗來指導詞匯教學和學生的詞匯學習。
　　如何端正認識，用科學的方法把看似枯燥無味的詞匯教學變得有效而有趣呢？
　　3.學習詞匯的有效途徑
　　3.1通過比較、掌握詞匯規(guī)律。把音、形、義相同、相近或相反的詞匯放在一起，進行分析與綜合，提示詞匯學習的規(guī)律及特殊現象。幫助學生將零散的看似雜亂無章的知識串聯起來，使其系統(tǒng)化、條理化，以便學生輕松接受，并能舉一反三，積極遷移。
　　3.1.1音形比較。將相關詞匯展示給學生，讓其通過對比尋找內在規(guī)律，如字母組合ear發(fā)音想當靈活，通過一組單詞hear，heard，bear，heart的不同發(fā)音，讓學生進行辨析，強化記憶是深化詞匯教學的理想途徑。
　　3.1.2詞義比較。英語詞匯中有許多同義詞也是令學生頭疼的難點，如高中英語教材（LA）第50課“...worked hard to build a free state for all the people”一句中state一詞，學生就提出與country一詞的區(qū)別，這時教師要適時地將nation，country，land，state等詞運用比較法，抓住詞匯本質屬性，找出異同點，切不可泛泛而過，以防學生誤用。
　　3.2通過聯想，形成知識網絡。巴普洛夫認為：記憶必須以聯想為基礎，聯想是記憶的重要方法。在教學中，利用詞匯本身的相互關系，利用各種媒體，通過串聯歸類、縱橫聯系，努力戰(zhàn)勝遺忘，增強記憶，效果會事半功倍。
　　3.2.1構詞匯聯想。大部分英語單詞屬于派生詞，可以分解為詞根、前綴或后綴，通過構詞法聯想，學生可學一個會一串，大大增強學習效果。如教學生詞綴un-表示“不”時，指導學生聯想unimportant，unfair，unable，unusual等詞。另外，有時詞根相同，加上不同的前后綴時，詞性或詞義有時也會發(fā)生變化。
　　3.2.2關系聯想。借助詞的各種關系聯想，如同義關系：problem—question，反義關系：obey—break，下義關系：poultry—hen，chicken，cock，duck，goose等，通過這種方法記憶單詞，要比單個記憶效果好，而且能達到循環(huán)記憶“溫故而知新”的目的。
　　3.3通過語境，形成明確概念。詞匯是語言的載體，“詞不離句，句不離文”。也就是說，詞出現于句，句出現于語篇，而語篇出現與特定的交際場合。因此，詞匯學習也要在語境中進行，才能把握準確的詞義，進行恰當運用。英語具有一詞多義和同形異義的特點，此時只有放在語境中才能了解詞語的搭配和用法。如pick up一詞在下列兩句分別為“抱起”、“搭載”（乘客）之意。
　　The mother picked up her son.
　　The bus stoppde to pick up some passengers.
　　3.4定期檢查，增強識記效果。學生學習英語詞匯難免會出現遺忘現象，如何克服遺忘，再現知識？我根據多年經驗，總結出造句法、書面表達等方法，效果不錯。
　　3.4.1造句練習法。在冀教版教材中，每單元的基礎訓練上的練習題中，都有useful expressions，很多教師只是流于形式或干脆不加處理。而我認為這是運用造句法檢驗學生識記效果的絕好機會。通過知識再現，考查學生活學活用的能力。一方面鞏固了學生的詞匯知識，另一發(fā)面以此樹立成就感，為以后寫出高水平的書面表達打下基礎。
　　3.4.2書面表達法。作文歷來是鍛煉和測驗一個人遣詞造句，有章法地表達自己的能力的最有效方法之一。所以，教師要循序漸進地指導學生進行這發(fā)面的練習。一方面復習了詞匯，另一方面又達到了運用語言這一教學目的。
　　“世上無難事，只怕有心人”，只要廣大執(zhí)教者認真探索，善于總結，從學生的記憶規(guī)律、認識結構出現，以詞匯學習為突破口，以基本詞匯量為著力點，一定會輕松地達到教學目的。
　　
　　參考文獻：
　　［1］王萍.英語詞匯教學不應忽視.外語教學研究，2002.2.
　　［2］桂詩春.國學生英語學習心理學.湖南教育出版社，1990.
　　［3］黎丗法.論中學教育方式最優(yōu)先.社安徽教育出版社.