如何提高大學生的英語閱讀能力

　　摘 要： 隨著我國和世界各國政治，經濟和文化的交流不斷加深，英語的地位也越來越突出，英語閱讀是大學生獲取信息的重要手段和獲得社會競爭能力的必由之路。本文分析了大學生英語學習存在的問題，探討了一系列解決途徑。
　　關鍵詞： 英語閱讀能力 存在問題 解決途徑
　　
　　隨著我國改革開放的進一步深入，急需一大批通過書面和口頭進行溝通與交流的高素質英語人才。閱讀能力是高素質英語人才的必備素質之一。大學生閱讀能力的高低反映著其英語水平的高低。但是不少大學生在英語學習中忽視了閱讀學習，沒有形成良好的閱讀習慣，很難達到語言應用和表達能力提高的目標。
　　一、英語學習中在的問題
　　1.詞匯量不夠，語法結構掌握得不夠熟練。
　　詞匯是句子的最小單位，詞匯量小是嚴重制約大學生閱讀能力無法提高的根本原因。因為缺少必要的詞匯量就無法保障通暢的閱讀速度，更談不上對閱讀文章的正確理解，大學生掌握詞匯量的多少與閱讀速度成正比。然而，在當前大學生的英語學習中，因為詞匯量有限，成了其進一步提高閱讀能力的瓶頸。此外，語法知識不過關也同樣制約了大學生的閱讀速度。
　　2.缺乏基本的閱讀技巧。
　　閱讀有其自身的方法，掌握和運用這些方法對學生的閱讀大有裨益。但不少大學生在閱讀中存在著不良的閱讀習慣。例如：
　?。?）逐字閱讀。有些學生習于逐字閱讀（word to word reading），他們在閱讀的過程中，尤其注意句中的每一個單詞，這樣每個句子的單詞所給予的注視（fixation）次數一定會過多。結果當他們讀完一篇文章后，似乎理解了句中的每個單詞，卻不知道文章的主要內容是什么。
　?。?）過度依賴詞典。毫無疑問，詞典能夠幫助學生更好地理解和掌握單詞。有的學生在閱讀練習中，一遇到生詞時就去查詞典。一邊閱讀，一邊把遇到的生詞的意思弄明白。這種方法雖然會及時懂得生詞的意思，使閱讀無障礙地進行下去，但是如果過度查詞典，思維就會受到影響，而不得不回過來看已經看過的內容。這樣既浪費時間，也影響對整個文章的理解，使閱讀速度大大減慢了。
　?。?）心讀，心讀實際上還是一種聲讀方式，只不過是沒有聲音，也看不到嘴唇的動作，也許發音器官沒有動，但在內心卻想每個單詞的發音，是一種內心說話的形式。
　　3.對中外文化背景的了解缺乏引起閱讀困難。
　　我們在學習漢語時，沒有文化背景知識方面的困難。但在學習英語時，中外文化背景的差異往往會給我們帶來很多困難。有的大學生閱讀面比較窄，對英美國家的文化了解不多，造成了閱讀困難。
　　4.教師課堂教學中忽略了學生是教學活動的主體。
　　英語課堂教學主要的教學目的之一是幫助學生提高閱讀理解力，培養獨立閱讀理解能力的人，可是有些老師熱衷于為學生進行“精講”，這樣的“一言堂”挫傷了大學生在英語學習中的主動性，嚴重地妨礙了教師與學生尤其是學生與作者之間的交流，不利于大學生閱讀能力的提升。
　　二、提高大學生閱讀能力的途徑
　　1.增加詞匯量。
　　詞匯是閱讀的基礎，離開了詞匯，閱讀就無法開展，可是英語詞匯浩如煙海，短時間內不可能記住海量的詞匯。詞匯記憶有以下幾種方法。
　　（1）利用詞綴來猜測生詞的詞義。詞綴可分為前綴和后綴，前綴有：un-，im-，dis-，in-，re-等。后綴有：-er，-ful，-ness，-tion等。
　?。?）利用上下文來猜測詞的含義。聯系上下文就可以幫助理解詞意，例如：反義關系、因果關系、同位語關系、持續關系等。
　?。?）利用歸納法記單詞。可以把日常用的單詞分為肉類、蔬菜類、水果類、服裝、職業、學習用品、家用電器、球類、樂器等。這樣會觸類旁通，舉一反三，而且記憶起來也比較有趣，記得更牢固。
　　2.注重英語文化背景知識的學習。
　　一種語言滲透著文化的內涵，是文化的載體。缺少對文化的了解就容易帶來閱讀上的困難。例如，學生剛剛讀完一篇內容陌生的文章，沒有一點語言文字障礙，也會覺得不知所云。因為他不了解與某些詞語相關的宗教觀念、風俗習慣、文化內涵、社會組織、地理歷史等。因此，大學生應該多讀、多看有些有關西方文化背景的書籍和影像資料，以提高自己的閱讀能力。
　　3.掌握有效的閱讀技巧。
　　有效的閱讀技巧是提高閱讀能力的保證。在閱讀過程中，我們要學會以下兩種方法。
　　（1）跳讀。是以尋找某一特定信息為目的的閱讀方法，以意群為單位快速瀏覽，為獲取有用信息。跳讀的關鍵在于視讀即非逐詞、逐句或逐段去閱讀文章，而是如同掃描器一樣，從頭到尾把文章掃視下來，目標一進入視線就要立即鎖定放大仔細研究。跳讀最好以略讀為基礎進行，因為文章經過略讀，我們對文章已經有一個大致的了解，解決問題的效率會更高。
　?。?）查讀?！安樽x”即從大量閱讀材料中找出某一特定的資料和細節，如中心有關事實和依據，單刀直入，而不必通讀全文。在閱讀文章時，先弄清楚所查找的最主要的信息，然后一目十行自上而下進行掃視、尋找，遇與中心相關的詞時稍停以作判斷，在重要的詞、短語或結論下面畫線，做上記號，以記憶和保留文章的特定信息，力求融會貫通、掌握通篇的中心思想。比如：在大學英語四、六級考試中，當回答有關who，when，where等文章細節問題的時候，用查讀法我們一般都可很快找到答案，也就是說“一查即得”。
　　4.開展課外閱讀，增加閱讀量。
　　如果僅僅限于課堂上有限的時間和課本上有限的閱讀材料，大學生閱讀量遠遠達不到《大學英語課程教學要求（試行）》提出的閱讀目標，因此教師應提倡學生在課外進行大量的自主閱讀，多涉獵課外讀物，讓學生盡可能多地接觸各種題材和不同風格的文章。
　　5.以學生為主體進行課堂教學。
　　閱讀完課文，進一步鞏固復習閱讀內容，教師還可以組織一些以學生為主體的活動，將聽、說、讀、寫四種能力融合為一體。例如讓學生聽一些與課文有關的內容，進行知識拓展，因為他們已有大量的背景知識，所以比較容易聽懂；或讀完一篇小說或話劇，讓學生分角色扮演文中的人物，體會中西文化的差異；或要求學生寫篇讀后感或評論性文章，等等，來提高學生的閱讀能力。
　　總之，閱讀就是為了理解文意，獲取信息。在英語閱讀中，每個人的閱讀習慣和方法都不盡相同，如果教師采取有效的教學方法和學生采取有效的閱讀方法并形成合力，就可以大大提高大學生的閱讀能力，最終實現從閱讀到交際的跨越。
　　
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