高中英語(yǔ)課堂教學(xué)師生互動(dòng)探究

　　一、引言
　　由于我國(guó)高中階段的英語(yǔ)教學(xué)面臨著雙重任務(wù)，一方面，根據(jù)高中英語(yǔ)教學(xué)大綱，教師要提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力，包括聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫等，以實(shí)現(xiàn)和義務(wù)教育階段的銜接，真正提高學(xué)生的語(yǔ)言能力；另一方面，高中又擔(dān)負(fù)著為我國(guó)高等院校輸送合格人才的任務(wù)，所以在不同程度上，教師又需要重視學(xué)生知識(shí)運(yùn)用、轉(zhuǎn)化的能力。由于這兩種雙重任務(wù)，很多高中英語(yǔ)教師在課堂教學(xué)中不能有效地開(kāi)展師生互動(dòng)，而師生互動(dòng)程度開(kāi)展的成效，直接影響了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。為了更好地實(shí)現(xiàn)課堂師生互動(dòng)，本文著重對(duì)高中英語(yǔ)課堂教學(xué)師生互動(dòng)模式進(jìn)行探究。
　　二、研究意義
　　英語(yǔ)課堂教學(xué)師生互動(dòng)的有效開(kāi)展，不僅有利于按照新課標(biāo)的要求，推行素質(zhì)教育，而且有利于拉近師生之間的關(guān)系，有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、創(chuàng)造性，從而達(dá)到新課標(biāo)培養(yǎng)學(xué)生正確情感、態(tài)度、價(jià)值觀的要求。
　　三、實(shí)際分析
　　我和同事對(duì)我市部分高中英語(yǔ)教師在高中英語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)程中采取的互動(dòng)教學(xué)的態(tài)度、模式等各方面進(jìn)行了分析與總結(jié)。通過(guò)采取不記名問(wèn)卷調(diào)查的形式，發(fā)放問(wèn)卷30份，有效回收28份，基本情況分析見(jiàn)下表。
　　從上述表格可以分析，由于教師對(duì)待課堂教學(xué)師生互動(dòng)的態(tài)度、采取的模式及開(kāi)展的頻率等各方面的不同，從而導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣、學(xué)生成績(jī)e3742ba594889f3e83c5cf90e4a685f2的不同。所以高中英語(yǔ)教師能否積極開(kāi)展課堂教學(xué)，創(chuàng)新教學(xué)方式，直接影響了互動(dòng)教學(xué)過(guò)程中學(xué)生參與的成效。
　　四、影響因素
　　影響高中英語(yǔ)課堂教學(xué)的因素很多，但是根據(jù)調(diào)查分析主要涉及以下幾個(gè)方面。
　　教師態(tài)度：教師在教學(xué)過(guò)程中占主導(dǎo)地位，學(xué)生處于主體地位。教師對(duì)待師生互動(dòng)的態(tài)度直接影響了課堂活動(dòng)的開(kāi)展方式、開(kāi)展成效，以及學(xué)生參與度。
　　開(kāi)展方式：教師開(kāi)展師生互動(dòng)活動(dòng)方式只有多樣化，才能夠使c7c80283bce9b3c42c715434dbf51026課堂教學(xué)形式多樣化，才能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，從而使學(xué)習(xí)過(guò)程變得有趣而不單調(diào)乏味。目前由于各種因素，我國(guó)高中階段的教育還不能完全實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)的預(yù)期目標(biāo)，素質(zhì)教育還有待進(jìn)一步推行。部分高中英語(yǔ)教師開(kāi)展師生活動(dòng)形式還不夠多樣化。大部分還采取教師主講、學(xué)生參與的方式，這種方式有助于教師按照課程進(jìn)度完成教學(xué)任務(wù)，但這在很大程度上會(huì)限制學(xué)生創(chuàng)造性的發(fā)揮。
　　學(xué)生方面：由于面臨升學(xué)壓力，或者認(rèn)識(shí)不足，不少學(xué)生還不能認(rèn)識(shí)到通過(guò)師生互動(dòng)這種雙向交互方式來(lái)提高自己英語(yǔ)運(yùn)用水平的重要性。
　　其他因素：包括教師缺乏創(chuàng)新性、教學(xué)評(píng)估方式的局限性、師生人際關(guān)系、學(xué)生個(gè)性的差別等，同時(shí)由于處于信息時(shí)代，學(xué)生獲取資源的渠道拓寬，對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方式缺乏興趣。
　　五、應(yīng)對(duì)策略
　　英語(yǔ)教學(xué)有自己的特點(diǎn)，由于中西方思維、文化等各方面的差異，進(jìn)入高中階段的中學(xué)生在不同程度上會(huì)進(jìn)入一個(gè)“高原期”，即學(xué)習(xí)英語(yǔ)一段時(shí)期內(nèi)很難實(shí)現(xiàn)質(zhì)的突破。同時(shí)因?qū)W科難度增加，學(xué)生學(xué)習(xí)阻力加大，自信心受挫，從而影響到了學(xué)生參與整個(gè)教學(xué)互動(dòng)過(guò)程的熱情。只有探究切實(shí)有效的模式才能實(shí)現(xiàn)師生的真正互動(dòng)。
　　策略一：教師要轉(zhuǎn)變?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中的角色，教師在師生互動(dòng)的過(guò)程中應(yīng)該實(shí)現(xiàn)從控制者（Controller）到組織者（Organizer）、參與者（Participant）的轉(zhuǎn)變。英國(guó)教育家J.Harmer指出教師最重要的角色應(yīng)該是組織者。在互動(dòng)過(guò)程中，教師要重視任務(wù)型（task-based）活動(dòng)的開(kāi)展。
　　策略二：作為英語(yǔ)教師要提高自己的專業(yè)素質(zhì)，堅(jiān)持終身學(xué)習(xí)理念。尤其是在信息發(fā)達(dá)的當(dāng)代，教師必須積極地學(xué)習(xí)先進(jìn)教育理念，同時(shí)要敢于走自己的路子，敢于突破傳統(tǒng)教學(xué)方式。教師要借助先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)資源來(lái)為教學(xué)服務(wù)，努力提高學(xué)習(xí)的趣味性。
　　策略三：英語(yǔ)課堂師生互動(dòng)活動(dòng)的開(kāi)展看似是簡(jiǎn)單的師生課堂交流過(guò)程，其實(shí)不然。整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，應(yīng)該建立在師生平時(shí)良好交際關(guān)系基礎(chǔ)之上。作為英語(yǔ)教學(xué)來(lái)說(shuō)顯得尤為重要，因?yàn)槿绻狈τ行У販贤ǎ瑢W(xué)生會(huì)產(chǎn)生抵觸“外來(lái)語(yǔ)”的不良情緒。
　　六、互動(dòng)模式
　　根據(jù)高中英語(yǔ)教育的實(shí)際狀況，提出如下建議：
　　模式一：激發(fā)興趣，開(kāi)啟互動(dòng)。作為一名英語(yǔ)教師，我們應(yīng)該積極結(jié)合中西方文化，融合現(xiàn)代教學(xué)理念，做好課堂第一步——導(dǎo)入環(huán)節(jié)，可利用現(xiàn)代化的媒體資源，比如相關(guān)圖片、視頻、社會(huì)熱點(diǎn)事件等導(dǎo)入英語(yǔ)教學(xué)。積極有效地導(dǎo)入有利于短時(shí)間內(nèi)集中學(xué)生的注意力，迅速進(jìn)入課堂狀態(tài)。
　　模式二：情境教學(xué)，教學(xué)相長(zhǎng)。教師在落實(shí)任務(wù)型教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，以平等的身份參與到教學(xué)過(guò)程中，分享學(xué)生成功的喜悅。比如老師加入到學(xué)習(xí)小組中進(jìn)行討論，和學(xué)生交流，從而使學(xué)生的主體作用得到最大限度的發(fā)揮，使英語(yǔ)教學(xué)事半功倍。
　　模式三：強(qiáng)化鞏固，穩(wěn)步提高。由于高中英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)較多，教師在完成教學(xué)任務(wù)之后，要重視對(duì)學(xué)生知識(shí)點(diǎn)的鞏固。比如，在講獨(dú)立主格結(jié)構(gòu)時(shí)，老師可以先帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)分詞方面的知識(shí)。同時(shí)教師可以定期開(kāi)展形式多樣的活動(dòng)，比如單詞記憶比賽、演講比賽，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的強(qiáng)化。
　　七、結(jié)語(yǔ)
　　新課改更加重視對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，更加重視素質(zhì)教育。作為高中教師，我們應(yīng)該轉(zhuǎn)變教育理念，順應(yīng)素質(zhì)教育的主流，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中積極探索切實(shí)可行的師生互動(dòng)模式，為素質(zhì)教育的開(kāi)展探索新方法。
　　
　　參考文獻(xiàn)：
　　［1］王薔.英語(yǔ)教學(xué)法（第二版）［M］.北京：高等教育出版社，2002.
　　［2］高中英語(yǔ)新課標(biāo)，2006.
　　［3］賈玉新.跨文化交際［M］.北京：高等教育出版社，2009.
　　注：“本文中所涉及到的圖表、公式、注解等請(qǐng)以PDF格式閱讀”