高中英語“自讀”能力培養初探

　　摘 要： 培養學生的“自讀”能力是高中英語教學的重要任務。結合多年的教學實踐，本文作者初步探索出高中學生“自讀”能力的培養模式。即，課前預習—課堂主動學習—課后自主學習。
　　關鍵詞： 高中英語 “自讀”能力 培養模式
　　
　　一、課前預習
　　課前預習就是學生按照教師的具體要求，借助語言工具，通過自己的獨立閱讀，感知課本內容，初步理解讀懂課文。它是培養學生閱讀理解能力的重要環節。為了減少學生課前預習的盲目性，教師應該正確引導，讓學生明確預習的目的，教師應該有針對性地提出要求，將“思”“讀”有機結合起來，教師可提出以下幾個方面的要求：（1）借助詞典參考書等，理解課文內容。（2）利用配套的錄音磁帶，反復讓學生聽課文，模仿正確的語音語調。（3）認真閱讀課文，了解大意，把握中心。在布置預習題時，教師可設置與課文有關的2至4個問題，讓學生討論思考。（4）要求學生勾勒出課文中的難句、重點詞組，便于老師在課堂上對普遍性的難句、詞組進行解釋。
　　二、課堂主動學習
　　英語課堂教學是師生雙邊活動的過程。學生不僅是知識的接受者，更要成為教學活動的積極參與者。在教學中如何讓學生由被動變為主動、如何把學生置身于活躍的語言的環境中顯得尤其重要。
　　1.創設良好的語言環境。
　　英語作為一門外語，沒有語言環境是難學好的。因此為學生造就良好的語言環境是廣大英語教育工作者義不容辭的任務。首先，教師應從課堂用語、課堂導入等上下工夫，全方位地造就語言環境，激勵學生開口說英語，讓學生主動領會、感知課文內容。例如，我在教授《高中英語》第二冊“I Have a Dream”一文時，充分利用馬丁·路德·金的原聲錄音，在課堂上反復放給學生聽，聽了以后采取提問、討論、復述等方式鼓勵學生開口。然后以“I Have a Dream”為主題讓學生談談自己的理想，很多學生能用課文中的新詞匯、短語和句型來表達。這樣學生有了感受和欣賞語言的機會，達到了預期的效果。
　　2.精心設計課堂用語。
　　作為課堂教學的引領者，教師的語言組織是架起課堂教學的橋梁。教師應該以流利、嫻熟的語言去感染學生，使他們樂學、愿意學。我認為教師的課堂用語的設計應該充分考慮以下幾個方面：（1）突出課題主題，高中英語教材的編排每個單元突出一個主題內容。教師的語言組織應該圍繞該主題去思考、備課，教師的語言組織應該貫穿于課堂始終。（2）所提的問題具有代表性、廣泛性。因學生的基礎參差不齊，英語水平不一樣，對學生的提問既要給優秀學生發揮的空間，同時也要給基礎差的學生表現的機會。（3）語言運用具有思想性和時代感。英語教師應該跟學生談一些政治、時事、經濟等方面的話題，擴展他們的知識視野。如目前日本的地震、利比亞局勢等。
　　3.教授閱讀技巧。
　　（1）在講讀課文中指導。在閱讀教學中，教師應遵循學生的認知規律，指導他們進行有效的閱讀，逐步提高學生的閱讀水平。首先應該讓學生懂得閱讀的基本步驟：第一，略讀。略讀就是快速瀏覽，讓學生在腦中形成總的輪廓。大多數文章可采用略讀法。我的做法是：在教授教材閱讀部分時，一般給學生五至十分鐘略讀，理解課文大意，把握中心思想，與此同時就內容向學生提問。第二，跳讀。一般說來，影響學生閱讀速度的往往是一些不認知的詞匯、短語和復雜的句子結構。在有限的時間內學生總為這些短語、詞匯和句子結構而花很多時間，有的學生一碰到新詞就查字典的習慣，大大影響了閱讀速度。應該讓學生知道有時不認知的詞匯、短語可能不會影響到對整篇文章的理解，可以通過上下句去理解，從而提高閱讀速度。第三，堅持精泛并舉。在閱讀中，經常會遇到一些不熟悉的題材，如科普類，有的文章新詞較多，句子機構復雜，難以讀懂，需要耐心和毅力。這時，教師作為引導者，應該給予學生閱讀的信心和鼓勵，引導他們渡過難關，向泛讀過渡，提高閱讀速度。針對高考閱讀題題量大、題材廣的特點。只有通過精泛并舉、大量的訓練，才能逐步提高學生的成績。
　　三、課后自主學習
　　古人云：“讀書破萬卷，下筆如有神。”要學好語言，學習的求知欲、主觀能動性起決定性的作用。課外自主學習作為課堂教學的補充，是完善、鞏固所學知識的重要過程，也是學生運用已有知識獨立、自覺進行延續性的學習、提高閱讀能力的不可缺少的環節。
　　1.科學指導，培養良好的閱讀習慣。
　　課外閱讀，作為課堂教學的延伸，由于受內容、時間安排等不確定性等因素的影響，教師在“自讀“內容的選擇上針對本班的實際情況及學生的實際水平，給予學生一定的引導。每天課外閱讀時間一般以半小時為宜，通過長時間的努力，一定會取得成效。
　　2.激發學生的自學興趣，培養學生的求知欲。
　　部分學生因基礎差，課外不想學、不愿學的現象普遍存在，教師應該多鼓勵學生，可以把一些學生容易看得懂的名著介紹給學生，使他們主動地感受到課外學習的快樂。一些課外的補充讀物也是很好的選擇，如《新概念英語》第二、三冊等。
　　3.建立評價機制。
　　由于課外閱讀對學生來說有一定的隨意性，因此教師布置任務時，要強調時間的限定，對布置的任務要定期檢查，對做得好，成績提高快的學生給予鼓勵，同時也要指出存在的問題。
　　4.要求學生寫讀書筆記。
　　讀書筆記既是提高閱讀能力的有效途徑，也有利于提高書面表達的能力，兩者是緊密相連的，讀書筆記形式可多樣化，如讀后感、節錄名言名句等。
　　
　　參考文獻：
　　［１］胡春洞，王才仁主編.英語教學交際論.廣西教育出版社，1996.5，第一版.
　　［２］沈龍明，趙月玲等主編.高中英語有效教學實用課堂教學藝術（第1版）.世界圖書出版公司北京公司，東北書局.