英語作業也可以情境式

　　摘 要： 很多學生學英語進入不了語境，很大原因是平時忽視了培養。對于這門綜合性很強的課程，家庭作業的布置也是一門藝術，布置的方式也極有技巧。本文就英語家庭作業創設情境作了闡述。
　　關鍵詞： 英語作業 情境式 語境
　　
　　創設學習情境是一種特殊的教學環境，是教師為了發展學生的心理機能，通過調動“情商”來增強教學效果的。良好的學習情境，可以融洽師生間的關系，使課堂氣氛自然和諧。
　　英語教學的目的不僅是傳授知識，更重要的是培養學生使用英語進行交際的能力。我們都知道在英語課堂上創設恰當的情境，能最大限度地激發學生的學習動機，使他們對英語產生濃厚的學習興趣。我們也不難發現，每節課上，教師都或多或少地創設一定的情境，這不僅體現在課上，而且課前、課后需要創設情境。
　　隨著課改的進行，大部分的教師能接受新的教學理念，能改革自己的教學方法，但是大部分教師布置的英語作業卻是傳統的，單一、枯燥的。如背誦課文，抄寫單詞，或是印發一些小練習給學生帶回家做。不可否認，這些作業在一定程度上能鞏固所學的內容，提高學生的分數。但我們要考慮，學生在完成這些作業的時候，是帶著什么樣的感情態度來完成這些回家作業的？通過這樣的作業，對學生的其他能力，如口語交際能力，用英語的思維習慣和綜合運用能力是否得到提高？等問題，這是值得我們深思的問題。如果英語教師能為學生回家作業創設一定的情境，這對提高學生的英語口語能力和用英語的思維習慣都很有利的。
　　一、走進生活，培養學生的情感態度
　　英語教材中的一些口語交際話題直接來源于學生的日常生活。在回家作業的布置上，可設計符合學生生活實際的情境，從生活中來到生活中去，引發學生的心理需要，調動學生生活積累，使學生在口語交際中說得真實、說得具體、說得有趣，從而有效地培養學生的口語交際能力。
　　如牛津初中英語教材7B第五單元“Going Shopping”的內容，就是一個日常生活的例子。首先在上課之前，教師可以提前布置這樣一項情境性任務，到商店或超市里去購買一樣東西，注意自己和售貨員的對話，盡量做到簡短，并將它們記載下來。沒有靠重復記憶，而是通過理解。在次日的課堂中，教師的預設目標和學生想知道的東西是一樣的。學生帶著目的自覺地學，和老師要學生學相比較，效果可想而知。學完后也可讓學生利用課后時間，讓學生分別扮演售貨員和顧客，進行這次回家作業的反饋。
　　二、用英語做事，培養學生英語思維的習慣
　　用英語思維即用英語想英語，指的是在使用英語時用英語想，而不是用母語想。用英語想，也可說成用英語思考。學英語而不學用英語思考，一定學不好。用英語思考，就是在使用英語進行表達和理解時，沒有母語思考的介入，沒有“心譯”的介入，或者說母語思考的介入被壓縮到了極不明顯的程度，自己也感覺不到“心譯”的負擔。這才是真正流利、熟練的標志。
　　用英語思考并不神秘，也非高不可攀。初學時，“心譯”的介入很明顯，但時間一長，反復應用的次數越來越多，“心譯”的程度就會越來越小，以至接近于消失。可見培養英語思考的基本途徑就是系統地、大量地反復使用，是實踐練習。英語教學的最終目的是要讓學生學會用英語做事情，也即實踐。這就要求英語教師充分準備，依托情境為學生提供大量的用英語思考的實踐機會，來培養學生用英語思考的習慣。課堂上的時間是有限的，這時我們就需要創造性地利用情境巧妙地設計回家作業，擦亮學生思維的火花。
　　如學了七年級“Food”這個單元，如何讓學生快速掌握所學的食物名稱，以及它們是可數名詞還是不可數名詞，我們可以讓學生回家多留意自己家的餐桌，每天吃的東西盡量用英語去思考。有了這樣的語言運用實踐，學生今后看到食物就會自然地在腦子里反映出相應的詞匯。不用去脫離實際的死記硬背書上的單詞，學生一旦把所學知識和自己的現實生活相結合，事情就簡單化了。
　　“任務型教學”認為，要培養學生在真實生活中運用語言的能力，就應該讓學生在教學活動中參與和完成真實的生活任務。可以布置一些有關觀察記錄的作業，讓學生留心觀察生活，然后再到課堂上用英語匯報記錄結果。
　　以我校校本教材《朝花少兒英語》為例，可以設計有關“采訪”的作業很多。如在學完“Can you ...”一課后，可以設計下列作業：了解一下班級里哪些同學會游泳、溜冰或騎車等，制定一份采訪記錄表，要求學生用英語記錄被采訪對象的姓名及在對應項目名稱下打鉤，至少采訪五位同學，并在小組交流。這些“采訪”作業來自生活、貼近生活，學生能夠在一定的情境中運用所學語言進行真實的交際，這大大調動了學生的興趣，溝通了學生之間的感情，提高了他們開展人際交往的能力。
　　三、用故事寫作，培養學生的綜合語言運用能力
　　聽、說、讀、寫是英語學習的四大基本技能，大多數老師能注重培養學生各方面的能力，但如何定位“寫”的概念，如何讓“寫”變得更有意義呢？有些老師就走進了誤區，認為英語只要會抄寫、默寫一些大綱要求的詞、句即可，其實不然，過多地抄寫、默寫，只會讓學生感動厭倦、煩躁，挫傷學生的學習興趣，也違背了英語教學的宗旨。
　　在中學英語教材中，短文的篇幅逐步加大，教師可以根據學生的實際水平，選取一些切合學生實際的內容，安排一些寫作的回家作業。在布置作業前，教師可以利用課堂的最后幾分鐘，用一個小故事的開頭，為學生提供一個自己編故事的機會。學生可以根據自己的理解單獨撰寫，也可課后和同學討論后再撰寫。
　　例如：在教學初中牛津英語9A Unit 6 “Detective Stories”時，老師可以利用網絡讓學生尋找他們所喜歡的Detective stories；教學初中牛津英語9A Unit 5 “Films”時，談論他們所喜愛的電影和電視明星。但要注意的是，不要對學生提出更高的寫作要求。其次學生之間是有差異的，能寫的就寫，不能寫的，老師可以推薦幾篇寫得好的讓他們背誦。否則容易引起學生的厭煩心理。像這樣的寫作訓練長久地堅持下去，學生綜合運用語言的能力無疑會得到提升。
　　我認為回家作業還要富有時代的氣息，網絡、電視等媒體均能為學生回家作業提供現成的情境。如中央電視臺少兒頻道的智慧樹欄目，其中就有學英語的環節，情境性很強，里面的動畫有聲有色，還具有幽默的色彩，教師可以布置學生看電視學英語，回到學校和老師、同學一起交流所學。
　　可見，教師只要精心設計，指導，積極創設或利用相關的情境，就完全可以為學生的回家作業開辟一個豐富多彩、生動活潑的廣闊天地。