關注學困

　　一、“把好脈，找出病因，對癥下藥”
　　后進生同樣具有進步心、自尊心，渴望進步。他們由于各種因素導致了成績差。作為教師，我們應具體學生具體分析，逐個解決。孟子說過，“愛人者，人恒愛之；敬人者，人恒敬之”。學生對教師的尊重與信任源自教師對學生的尊重與信任。愛心是促進學生進步基礎的情感前提，而缺少愛心，教育工作就失去了它的人性本質。有部分學生是因為家庭原因，父母離異而性格內向、孤僻，并伴有自卑心理，導致學習成績落后。針對這一情況，教師應指導他們制定短期和長期學習目標，而且經常督促他們檢查自己的目標實現情況，以此激發后進生的學習動機。
　　二、營造和諧的課堂氛圍，培養學困生的學習熱情
　　英語教學成功與否，不僅取決于學習者的智力因素，而且取決于學生情緒、態度等。因此對于學困生，教師要特別注意控制自己的情緒，不能急躁、遷怒，切忌使用訓斥、傷人自尊的語言，保護其自尊心。針對學困生普遍缺乏自信心的情況，在每次單元、其中測試后，我對成績有進步的學困生名字當眾表揚，并在試卷上批注上激勵、鼓舞的語言：“你是有潛力的孩子，再加把勁，你能行！”“愿你和細心做朋友！”“努力吧，我的小天使。你會成功的！”在課堂上向他們提出他們能回答出的問題，回答不完整則加以引導，qVKk95h0SuxUjDhf3e+TTw==從不指責。讓他們體會到喜悅，讓自信扎根于心中。盡力尋找他們身邊的“閃光點”及時表揚鼓勵增加他們的上進心。
　　三、優化課堂教學，激發學困生的學習興趣
　　英語作為交際工具，要求學生大量操練，記背運用。隨著高段教學內容的增多和難度的加深，大多數學困生怕吃苦，學習不主動，產生厭學畏難情緒（必須采取形式多樣，靈活多變的教學形式）。針對課堂中這群學習自覺性差，又愛面子，怕說錯，不敢開口說英語的沉默的學困生，我總是為他們提供展示的機會，搭建活動的舞臺。在班上開展互幫互促的學習合作小組，“一幫一、一對紅”，使成績好的學生明白“一枝獨秀不是春，萬紫千紅春滿園”的道理，讓學困生虛心向組內成績好的同學請教。在教授“What’s your favorite food?”這一單元時，我為學生們創設快餐店的一角。讓優生作會話表演示范，扮演優質服務生與文明顧客。會話示范表演后，一些學生已躍躍欲試。我讓學生們以小組的形式進行會話展示，不能讓組內的任何一名同學做“冷板凳”，要全組總動員。給我留下深刻印象的是一次上臺會話展示中，學習合作小組中有一個學生上課注意力不集中，有時還影響課堂紀律，令我振奮的是他們這組創設的語言環境是學校伙食團。這位孩子落落大方地站在講臺上扮演炊事員，另外三名學生扮演排隊打飯的學生。一位學生摸摸肚子，佯裝飽狀：“I’m hungry.”另外兩位學生把所學的句型運用上：“What do you have for lunch today?I have eggplant，tofu and fish.”炊事員熱情地問同學們：“Can I help you?”同學們齊聲說：“Yes.”炊事員依依為同學們盛飯，表演得有板有眼。學生們齊聲說：“How much is it?”“It’s 10 yuan.”扮演炊事員的那位學生脫口而出。我為這組學生們的集體創意、精彩表演喜不自勝，帶動全班學生給予熱烈的掌聲。課后我想如果給那些學困生多些展示鍛煉的機會，給老師和同學們帶來多少意想不到的驚奇呀？學困生在老師和同學們營造的學習氛圍內，學習心態、學習習慣有所改善，讓他們感到自己也是課堂的主人，也有屬于自己的一片天空，同時也培養了學生們的團體合作精神與意識。
　　四、和諧師生關系，使英語課堂洋溢著“情感的活動”
　　盡管學生之間有差異，但在最初的學習的瞬間，卻有一種“愿被老師肯定”的愿望，長期被批評、否定的學困生們的進步尤其需要老師發現和肯定。我對學生一視同仁，尤其對學困生更多投入一份關愛。因此在英語課上，我全力肯定學困生的一切努力，鼓勵他們大膽嘗試與挑戰自我。我經常用蹺拇指、擊手掌、撫摸頭、拍肩等動作來表達對他們的肯定，真誠地稱贊他們“Good boy/girl.You’re so clever!Try hard!”。學困生從我的舉手投足之間感受到了我對他們的愛意、關注，對他們能力的肯定和進一步的期待，增強了參與課堂教學的積極性，嘗到了學習的成就感，從而幫助他們走出陰影，邁出成功的第一步。在英語課堂教學中，學困生的轉化是一項長期而艱巨的工作，只要我們向孩子投入熱情，無私奉獻，正確地對待工作，用愛心擁抱學生，學生們的笑容將是燦爛美麗的。英語課堂教學沒有高高在上的“師道尊嚴”，代之的是春風細雨般的循循善誘；沒有嚴厲苛刻的批評，有的是潤物細無聲。英語課堂教學有了師生間平等的對話，情感真實的交流，人文色彩的注入而顯得更加鮮活、生動起來。