在信息技術課教學中探索學生個性化教學模式

　　摘 要： 信息技術的發展給現代教育帶來了發展動力，為現代教育提供了豐富的信息資源與工具，信息技術的應用已成為現代教育技術的特征之一。在教育信息化發展的今天，如何在教學中充分發展學生的個性，實施個性化教育，是現代教育的一項重要課題。作出通過信息技術學科教學的實踐探索，提出了基于計算機網絡教學環境的個性化教學模式的構想。
　　關鍵詞： 信息技術課 個性化教學 教學模式
　　
　　隨著以計算機、網絡技術、通訊技術為代表的信息技術的迅猛發展，計算機和互聯網在社會各個領域中得到了廣泛應用，信息在人類社會的發展中占據著相當重要的地位。信息素養已成為一個生動而富有挑戰性的概念。陳至立在“全國中小學信息技術教育工作會議上的講話”指出：“信息素養已成為科學素養的重要基礎。”未來世界居領先地位的必是信息能力最強的國家，我們要從中華民族偉大復興的高度認識在中小學普及信息技術教育的重要性和緊迫性，認識培養學生的信息素養的重要性和緊迫性，要像培養學生的讀、寫、算能力一樣培養學生掌握和運用信息技術的能力，逐步提高信息素養。
　　一
　　個性化教學就是尊重學生個性的教學，必須根據每個學生的個性、興趣、特長、需要進行施教，亦即學生需要什么，教師便授予什么，學生的學習完全是一種自主性的學習。個性化教學的模式是“多對一”，就是多個老師對一個學生，而且是多個優秀老師對一個學生。個性化教學是素質教育的必由之路。教師也從“知識傳授者和專家”逐漸變為“協作人員，幫助者，有時是學習者”，同時學生的角色已不再是“聽從者和學習者”而是“協作人員，有時是專家”。
　　北京師范大學何克抗教授在他的論著《基于Internet的教育網絡與21世紀的教育革新》中有這么一段描述：基于Internet的教育網絡中的教育體制不受時間、空間和地域的限制，通過計算機網絡可擴展至全社會的每一個角落，甚至是全世界，這是真正意義上的開放大學；在這種教育體制下，工作與學習完全融為一體，上班工作、下班學習的界限被打破，每個人可以在任意時間、任意地點通過網絡自由地學習、工作或娛樂，這是真正意義上的自主學習和畢生都可以享用的終身教育；在這種教育體制下，每一個人，不管貧富貴賤都有可能得到每個學科第一流老師的指導，都可以向世界上最權威的專家請教，都可以借閱世界上最著名圖書館（例如美國國會圖書館或英國劍橋大學圖書館）的藏書甚至拷貝下來，都可以從世界上的任何角落獲取到最新的信息各資料……
　　在基于Internet的教育網絡環境下，我們可以最大限度地發揮學習者的主動性、積極性，既可以進行個別化教學，又可以進行協作型教學（通過各種協作式教學策略的運用而實現），還可以將“個別化”與“協作型”二者結合起來，所以是一種全新的網絡教學模式。這種教學模式可以完全按照個人的需要進行，教學內容，教學方式，甚至指導老師都可以按照學習者自己的意愿或需要進行選擇。學習者可以在家或是在辦公室學習（通過計算機終端），也可以在旅途中學習（通過便攜式多功能微機）。
　　在具體的教學實踐中實施個性化教學，需要探索出發展學生個性的教學模式。目前，一些教育專家、教育科研工作者和一線的教師都在這方面進行著自己的研究與探索。諸如“學案導學法”、“同班分層教學”和“研究性教學”等。在教學過程中，突出地“顯化”學生個性亮點，注重學生情感發展，是個性化教學的關鍵。在學生發展過程中，學生之間存在著個性差異，如有的學生觀察能力強，有的學生數學邏輯表達能力強，有的學生空間思維能力強，等等。因此形象地說，我們要配備兩個鏡子：顯微鏡——放大學生身上出現的一點點優點，放大學生所取得的一點點進步；望遠鏡——看到學生身上的一點點天分，讓學生發揮自己的一技之長。在傳統的課堂教學中，即使教師發現了學生的個性差異，也只能采用分組等方式來實施有個性化的教學，這種教學的個性化程度有一定的限制。
　　隨著教育現代化水平的提高，網絡化的計算機教室為個性化教學提供了良好的教育環境。信息技術課程是利用計算機網絡教室進行教學的最有利的科目。
　　計算機網絡教室為學生提供了一種網絡學習環境：學生可以通過學生機瀏覽器訪問教師服務器上教師準備好的教學資源；可以通過瀏覽器訪問互聯網上的教學資源。這里，學生在教學過程中的主體地位得以充分體現，教師通過網絡技術指導、監視、控制學生的學習活動，其主導作用也得到充分施展。
　　二
　　在具體教學中，教師可采用任務驅動的教學模式，采用多種教學方法充分發展學生的個性。
　　（一）要注重信息技術課程的總的教學策略：“任務驅動”教學方法。
　　從信息技術教學目的出發，針對每一節課的教學要求，設計一項學生的作業，作為學生自我學習并完成的任務。這是目前信息技術課程的主要教學方式。這一教學方法充分體現了學生的主體地位，調動了學生積極主動地思考、訓練與接受信息，形成自己的知識、技能結構。如：在設計應用文檔（Word的使用）的時候制作一份個性化的電子報刊；在學習Excel的時候完成一份報表；在學習Flash的時候設計一個動畫。
　　（二）用好各種個性化教學模式，根據具體情況靈活使用。
　　1.學案導學法
　　所謂“學案導學”是指以學案為載體，以導學為方法，教師的指導為主導，學生的自主學習為主體，師生共同合作完成教學任務的一種教學模式。這種教學模式一改過去老師單純地講，學生被動地聽的“滿堂灌”的教學模式，充分體現了教師的主導作用和學生的主體作用，使主導作用和主體作用和諧統一，發揮最大效益。
　　學生水平的差異對教學的負面影響有：難以定位，即教師所采用的教學內容、方法難以兼顧不同層次的學生的需要，同時學生在學習時也難以把握適合自己的學習方法與目標。難以合拍。教學應該是教師與學生的雙向活動，可是學生操作與領悟上的巨大差距造成了他們活動的速度與學習成效上的差距，繼而使“教”與“學”之間難以協調。效率低下，教師在教學過程中由于需要高低兼顧左右涉及，這樣自然會造成目標分散，教學進度受到制約，總體效率不高。“吃不飽”與“吃不了”狀況的長期存在勢必會使學生產生興趣危機。
　　在教學中運用學案導學法能夠有效地減小學生水平的差異對教學所產生的負面影響。一般我們把編寫好的學案發給學生(也常常在教師機上進行文件共享)，在教學過程中同步使用。由于學案中有明確的教學目標，學習主線，難點解釋，問題探究，學法指導，思維拓展等內容，能有效地對不同層次的學生起到導學的功能，易讓學生步步深入，各得其所。
　　2.同班分層教學
　　所謂同班分層教學法，就是以班中相似知識結構，認知水平及興趣愛好的同學為同一個層次，依據實際情況將整個班分為A，B兩個層次，教師依據各層的特點來制定相應的教學目標，設置各種教學任務，使各個層的學生均得到發展的一種教學方法。分層教學主要通過四個方面來具體實施：（1）動態分層，明確目標；（2）任務分層，按層達標；（3）分層探究，分層釋疑；（4）分合有度，整體提升。
　　將授課班按學生水平分為高低A、B兩組。對A組（大多數的學生）的教學任務提出基本的要求；對B組（程度高的少數學生）的教學任務提出較高的要求。例如：在新版蘇教版信息技術課程中有關Flash動畫制作中的兩個基本動畫——“動畫補間”動畫和“形狀補間”動畫的教學，對于半數的同學而言完成這兩個動畫是有一定困難的，但是對于某些同學來說可能是非常的簡單，這就要合理地進行區分，布置不同的任務。
　　
　　在同班分層教學中滲透“合作”與“協作”的教學方式。對于不同層次的學生（如A、B組）采用相互合作的方式來完成作業任務，從而進一步促進學生掌握知識技能。例如：對于Word文字處理部分的學習，在設計好自己動手制作“板報”的作業任務之后。要求學生兩人一組合作完成（分組時一方面要求自愿，這樣可以保證協作的效果好。另一方面要求A、B組盡量搭配協作，這樣可以促進能力較差學生的進步）。
　　在這一“分層—協作”的教學模式中，教師、學生和網絡之間構成了一個統一的整體。學生與網絡、學生與學生、教師與學生、教師與網絡相互之間的協作構成了的一個個教學環節，從而完成統一的教學目標，達到良好的教學效果。基于計算機網絡環境的“分層—協作”教學模式不僅僅意味著給不同的個體提供不同的教育，更為重要的是，能使有不同特點的人得到不同的、有特點的、有個性的發展。“分層—協作”教學有目的、有層次地使每個人在原有的基礎上得到發展與完善，最終成為有用的人才。
　　3.設置幫助共享
　　學生在學習與探究過程中會碰到若干問題，而這些問題又由于學生知識水平的差距有很大的不同。一般來說，問題可以分為兩種類型：一類是屬于較低級認知能力要求的，如識記、理解，以及簡單的操作；另一類是屬于高級認知能力要求的，如程序的設計與分析，歸納和應用。我們在教學活動中發現，學生大部分的問題是屬于較低級認知能力要求的，特別是基礎較差的同學，這種情況特別突出。諸如不會進行大小寫切換，中西文切換，不會保存，Excel中的單元格屬性操作錯誤，不會查找文件，等等。上課時教師如果忙于解釋這些問題，勢必會打亂整個教學秩序。
　　我們采用了比較簡單也比較有效的方法——對這些問題設置“共享幫助”。
　　具體方法：共享幫助設置主要是套用Windows中的幫助菜單的做法。在教師機上設立一個共享文件夾，里面存放一些與教學內容相關的知識點的解釋，以及基本操作方法介紹的文本，學生在操作中一旦遇到疑難問題，就可以共享教師機上的幫助文件，然后對照說明來解決問題。在有條件的情況下，教師可以用創建網站或者是BBS的形式來進行答疑，或者讓有能力的同學來答疑。
　　4.個案分析
　　個案分析是教師在對教材內容深入研究的基礎上，結合對學生學習情況的分析，總結出一些典型的知識技能標的物(個案)，在課堂上通過演示，剖析及與學生共同參與研究來達到對這些個案更深理解的方法。
　　個案分析的關鍵是教師如何能夠合適地選擇個案。個案一般是教學內容中具有拓展性的，學生心存疑慮難以探究的、有巨大興趣的、易犯錯誤而本身又難以發現的操作過程與理論知識點。實踐表明，學生通過個案分析，特別是通過與教師共同探究個案，能加深對某個知識點的理解，理清各理論體系之間的內在關系，拓展思維空間，提升學習興趣。個案分析會使課堂教學充滿活力，能夠使基礎好的學生產生感悟(觸發問題)，使一般學生產生領悟，使基礎差的學生產生頓悟，從而達到共同提高的目的。
　　以上是幾種常用的個性化學習的模式，教師的作用始終是在通過教學設計來引導學生進行自主學習。而教師在整個教學過程的主導作用，是通過指導學生如何訪問學習網站、答疑、排除問題和監督控制來實現的。
　　當然，如何有效地使這些模式發揮更大的作用，發展學生的個性，還有許多制約因素，如：大學額班級的影響，網絡教室的硬件要求，學生對計算機“玩”與“學”的心理需求對教學的影響，等等。
　　三
　　在信息技術課教學中實施學生個性化教學模式應注意以下幾點。
　　（一）在學案導學的教學模式應充分體現教師的主導作用和學生的主體作用。教師主要做學生學習的組織者，支持者和評價者、引導學生積極思維，培養學生的創新思維和創新能力。
　　（二）在教學過程中，教師應面向全體學生，對所有的學生應一視同仁，切忌諷刺，挖苦“差生”，為所有的學生提供一個表現自己才能的舞臺，讓每一個學生都能得到發展。
　　（三）要做到教與學的和諧發展，把教師的導和學生的學貫穿于整個教學的始終，切忌顧此失彼，把整個課堂變成教師的一言堂，或教師放任自流，“放羊式”教學。
　　（四）教師應采用多種教學方式和先進的教學手段。一方面使學生所學的內容當堂鞏固，最大限度地提高課堂效率。另一方面激發學生學生的興趣，提高教學的實效性。
　　信息技術課中實施學生個性化教學模式對新時代的信息技術教師提出了全新的要求。只有掌握了自主學習和協作學習的能力，才能應對信息技術的日新月異，在千變萬化的信息社會中立于不敗之地。
　　
　　參考文獻：
　　［1］何克抗.基于Internet的教育網絡與21世紀的教育革新.
　　［2］何克抗.信息技術與課程整合.中央民族大學出版社，2001.4.
　　［3］烏美娜.教學設計.高等教育出版社，1998.5.
　　［4］華國棟.差異教學論.教育科學出版社，2001.