試論新課改下高中歷史課堂教學的提問藝術

　　一般來說，在課堂教學中，提問環節是不可缺少的重要環節，教師通過提問可以與學生之間形成積極的互動，從學生的提問或者回答中獲得必要的來自學生的反饋信息，這樣就使得課堂教學中的教與學形成了一個有機的整體，從而有利于打破傳統教學過程中忽略學生主體地位，片面“以教師為中心的”的教學模式。同時，新課程改革在整個社會進步和教育發展的推動之下，呈現出越來越深化發展的趨勢，打破傳統的教學模式，提高學生的綜合素質成為新課程改革的核心內容，而在課堂教學中，提問環節對于這一目標的實現具有十分重要的推動作用。然而值得注意的是，這里所說的提問一定要是有效的提問，而不是為了響應新課改要求，為了提問而提問，使得提問陷入低效或者流于形式的境地。那么究竟什么樣的提問才能稱得上是有效的提問呢？在高中歷史課堂教學中，教師應該如何把握提問的藝術呢？
　　一、提問要注意難度
　　教師在課堂上進行提問是為了與學生產生互動，進而調動學生學習的積極性。因此，教師在進行提問的時候一定要考慮問題的難度，注意把難度控制在學生的“最近發展區”，使得大部分學生“跳一跳都能夠得到”，這樣才能最大限度地滿足學生的實際，激發學生的學習興趣。如果教師所提的問題過于簡單，尤其是對于高中階段的學生還提一些類似于“鴉片戰爭什么時候爆發，中國歷史上第一個封建王朝是誰建立的”問題恐怕很難引起學生興趣，而如果教師只是針對一些成績較好的學生提問一些有難度，需要有大量的知識作為基礎及很強的邏輯分析能力才能回答的問題，那么班級里大部分的學生就會被排除在回答問題的群體之外，久而久之不但會打擊學生的自信心，而且會使得學生對這門學科失去興趣。因此，要想實現有效提問，首先教師就要考慮到學生的實際，注意問題本身的難度問題。
　　二、注意提問的坡度
　　我們在學習任何知識的時候都會有一個由淺入深的過程，因為這樣的學習可以讓學生循序漸進，更容易接受。同樣，教師在提問的時候也可以遵循這個思路，注意進行一定的坡度設計，讓問題呈現出由淺入深的特點。例如，我在講到關于“鴉片戰爭”的問題時就設計了這樣一個問題組：（1）是什么原因導致了鴉片戰爭的爆發？（2）鴉片戰爭是因為當時的清政府開展的禁煙運動導致的嗎？（3）我們應該怎樣來客觀地評價鴉片戰爭對于中國的影響呢？同時，我在選擇學生回答這一組問題的時候也有意識地讓基礎較差的學生回答第一個問題，讓成績中等的學生回答第二個問題，讓成績較優秀的學生回答第三個問題，這樣一個具有坡度的問題組就同時滿足了低中高三個層次學生的要求，從而在一定程度上解決了提問對象狹窄的問題，最大限度地滿足了各個層次學生的需要。
　　三、提問方式要注意創新
　　很多教師在進行提問的時候往往喜歡按照教學大綱上的設計去問一些老生常談的問題。例如，很多教師教學“羅斯福新政”的時候就會問：“羅斯福新政包含哪些措施？實施新政的原因是什么？最后取得了什么樣的成效？”像這樣缺乏新意的提問很難激發起學生的興趣，因此無法達到提問應有的效果。而倘若教師在提問的時候多用動一些腦筋，想辦法換一個提法，可能就會產生意想不到的效果。例如，我在講到“第一次世界大戰爆發”這部分的內容時，并沒有直接問：“同學們，你們說第一次世界大戰爆發的原因有哪些呢？”而是換了一個方法提問：“同學們通過之前的預習已經知道，薩拉熱窩事件是第一次世界大戰的導火索，倘若那天費迪南大公夫婦沒有被刺殺，沒有發生薩拉熱窩事件，全世界人民是不是就可以逃過戰爭的災劫了呢？”此問題一出，立馬就把學生的注意力給吸引過來了，大部分的學生都說：“即使沒有薩拉熱窩事件，第一次世界大戰早晚也會爆發。”當然也有一部分學生說：“如果沒有這個事件，可能就不會爆發戰爭了。”聽到這兩種不同的觀點，我就分別找了不同觀點的學生來回答問題，并讓其說明理由。這樣整個班級的氣氛立馬變得熱烈起來，而關于第一次世界大戰爆發的原因其實已經歸納得差不多了，而我這個時候要做的就是在學生回答的基礎之上進行總結。很顯然，這種變換方式的創新提問更樂于為學生所接受，并且只要運用得當，最后達到的效果就會比常規提問要好很多。
　　四、注意提問的開放性
　　教師之所以要在課堂上進行提問，除了要起到營造互動情境、活躍課堂等作用以外，還要努力通過提問來啟發學生進行思考，而為了最大限度地激發起學生思考的動力，教師在進行提問的時候可以適當選擇一些具有開放性的問題，甚至是一些還沒有固定結論的問題來進行討論，如果時間充足，就可以組織學生進行一個五到十分鐘的小型辯論會。通過這種開放性問題的提出，學生可以最大限度地發揮想象力，大膽提出想法，這對于學生思維能力的培養和創新精神的提升具有非常重要的意義，且與我們目前提倡的新課程改革的目標也剛好契合。
　　五、適當變換提問的主體
　　一般來說，在課堂上進行提問的往往都是教師，而學生更多擔當的是回答者的角色。很多教育學家都曾經說過：從某種意義上來說，提問的能力甚至比回答問題的能力要更加重要。因此，在課堂提問環節，教師不要一味地提問，而是要有意識地引導學生來提問，讓學生學會提問，提出一些高質量的問題，這對于學生的發展具有很大的促進作用。同時，通過提問者角色的轉變，學生往往能夠學會從另外一個角度去看待問題，從而有利于促進學生發散性思維能力的提升。
　　提問幾乎是每一個教師在課堂教學過程中都會做的事情，然而要想讓提問在教學過程中發揮出它應有的效果，還需要教師在提問中講求一定的藝術性，那些滿堂提問、隨意提問、形式提問等對于課堂教學質量的提高非但不能起到積極的作用，反而會產生一些消極的影響。因此，高中歷史教師在課堂教學過程中一定要學會運用提問的藝術，爭取通過有效的課堂提問來激發學生的學習興趣，幫助學生樹立探索的意識，培養學生的創新精神，這樣的課堂才是新課改中所要求的素質教育課堂，只有通過這種高質量的課堂教學才能推動整個歷史教學工作朝著素質教育的方向不斷前進。