新課改情境下歷史教學(xué)中的創(chuàng)新情境設(shè)計(jì)

　　摘 要： 本文以新課程教學(xué)為載體，運(yùn)用創(chuàng)新教育理念，從為什么要進(jìn)行創(chuàng)新情境設(shè)計(jì)、怎樣創(chuàng)新情境設(shè)計(jì)、創(chuàng)新情境的效果三個(gè)方面闡述了新課改情境下歷史教學(xué)如何進(jìn)行創(chuàng)新情境設(shè)計(jì)。
　　關(guān)鍵詞： 歷史教學(xué) 創(chuàng)新情境 設(shè)計(jì)
　　
　　教學(xué)情境設(shè)計(jì)就是在課堂教學(xué)工作之前，教師根據(jù)一定的教學(xué)目的和要求及教學(xué)內(nèi)容的需要，預(yù)先制訂工作方案，創(chuàng)設(shè)出某種認(rèn)知情境和氛圍。下面我就近幾年的教學(xué)實(shí)踐略談?wù)J識(shí)，敬請(qǐng)各位專家同仁不吝賜教。
　　一、為什么要進(jìn)行創(chuàng)新情境設(shè)計(jì)
　　江蘇省自2005年秋季開始在全省開展新課改，這對(duì)長(zhǎng)期以來的傳統(tǒng)的教學(xué)模式產(chǎn)生了很大的沖擊，首先在教學(xué)目標(biāo)上提出了“三維目標(biāo)”，教學(xué)手段上要求采用現(xiàn)代化教學(xué)手段，培養(yǎng)目標(biāo)上要求培養(yǎng)具備創(chuàng)新能力的人才。隨之而來的高考題型也發(fā)生了巨大的變化，通過問題情境創(chuàng)設(shè)考查學(xué)生閱讀與理解能力的要求越來越高。
　　基于現(xiàn)在的教學(xué)改革形勢(shì)和社會(huì)發(fā)展要求，歷史教學(xué)再也不能僅僅局限于告知學(xué)生歷史基礎(chǔ)知識(shí)了。因此，教師在平時(shí)的教學(xué)中要嚴(yán)格依據(jù)新課程的大綱要求，根據(jù)一定的教學(xué)目的和要求及教學(xué)內(nèi)容的需要，精心設(shè)計(jì)新情境。只有在平時(shí)的課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行情境教學(xué)引導(dǎo)，學(xué)生才會(huì)逐漸形成創(chuàng)新思維，才會(huì)很好地適應(yīng)當(dāng)前學(xué)習(xí)及日后踏入社會(huì)發(fā)展的需要。
　　二、怎樣進(jìn)行創(chuàng)新情境設(shè)計(jì)
　　1.“教學(xué)目標(biāo)”，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。
　　教學(xué)情境對(duì)教學(xué)過程起引導(dǎo)、定向、調(diào)節(jié)和控制的作用。在歷史教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)一定的教學(xué)目的，設(shè)計(jì)創(chuàng)造出良好的情境氛圍。明確教學(xué)目標(biāo)而創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是常用的一種方法，即說明某一學(xué)習(xí)內(nèi)容在教材中所處的地位和作用，向?qū)W生展示學(xué)習(xí)目標(biāo)和要求，使學(xué)生有的放矢地與教師共同學(xué)習(xí)。在講到高中歷史必修2第一單元第一課“發(fā)達(dá)的古代農(nóng)業(yè)”時(shí)，我就先利用多媒體播放黃梅戲《天仙配》：“夫妻雙雙把家還”，然后要求學(xué)生結(jié)合教材指出這是一種什么經(jīng)濟(jì)形態(tài)。學(xué)生會(huì)根據(jù)自己以前的基礎(chǔ)并結(jié)合教材指出這是封建社會(huì)小農(nóng)經(jīng)濟(jì)。然后教師指出這種經(jīng)濟(jì)形態(tài)對(duì)維護(hù)我國兩千多年的封建專制統(tǒng)治及對(duì)中國社會(huì)其他方面也產(chǎn)生了深刻的影響。通過這樣的引導(dǎo)，學(xué)生就會(huì)意識(shí)到學(xué)習(xí)這種經(jīng)濟(jì)對(duì)解決很多問題的重要性，從而主動(dòng)地投入到教學(xué)情境中去。
　　2.“學(xué)習(xí)興趣”，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。
　　教師在設(shè)計(jì)新課教學(xué)時(shí)，應(yīng)認(rèn)真鉆研教材，分析學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，把握講課重點(diǎn)和難點(diǎn)，運(yùn)用啟發(fā)、探究等多種教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生由學(xué)會(huì)向會(huì)學(xué)轉(zhuǎn)變。同時(shí)還應(yīng)注意知識(shí)的呈現(xiàn)方式，創(chuàng)設(shè)良好的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生濃厚的歷史學(xué)習(xí)興趣，以趣引思。
　　3.“故事敘述”，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。
　　通過真實(shí)有趣的歷史故事來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，也是歷史教學(xué)中最基本、常用的方法。如在講到必修1第八課“美國聯(lián)邦政府的建立”時(shí)，教師可以首先指出這與華盛頓的貢獻(xiàn)是分不開的，接著選擇華盛頓幼時(shí)故事之一向?qū)W生講述：?jiǎn)讨巍とA盛頓父親為紀(jì)念華盛頓的誕生而栽種的一棵櫻桃樹，在父親不在家的時(shí)候被他砍倒了。父親回來，知道了這件事，大發(fā)脾氣，質(zhì)問是誰干的。華盛頓躲在屋子里，非常害怕。他想了想，還是勇敢地出來，走到父親面前，帶著慚愧的神色說：“爸爸，是我干的。”“小家伙，你把我喜愛的櫻桃樹砍倒了，你不知道我會(huì)揍你嗎？”華盛頓見父親氣未消，回答說：“爸爸，您不是說，要想當(dāng)一個(gè)軍人，首先就得有誠實(shí)的品質(zhì)嗎？我剛才告訴您的是一個(gè)事實(shí)呀。我沒有撒謊。”聽兒子這么一說，父親很有感觸。他意識(shí)到孩子身上的優(yōu)良品質(zhì)，要比自己心愛的櫻桃樹還要珍貴。他一把抱住華盛頓，說：“爸爸原諒你，孩子。承認(rèn)錯(cuò)誤是英雄行為，要比一千棵櫻桃樹還有價(jià)值。”
　　如果教師能將豐富的感情寓于敘述之中，以師情激生情、以師心動(dòng)生心，學(xué)生就會(huì)頓時(shí)產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，立即想知道其中的奧秘。然后教師進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生課后可以通過網(wǎng)絡(luò)等途徑多了解關(guān)于華盛頓的一些有趣的故事，學(xué)生肯定會(huì)想華盛頓除了從小誠實(shí)外，他后來為什么會(huì)成為一位聞名中外的偉大歷史人物呢？他們肯定會(huì)積極主動(dòng)地查閱相關(guān)資料文獻(xiàn)。如此教學(xué)，學(xué)生就會(huì)想到要想成為一名對(duì)社會(huì)有貢獻(xiàn)的人，首先要具備做人的最基本條件：誠實(shí)，從而不斷克服不誠實(shí)的缺點(diǎn)，同時(shí)也會(huì)精神振奮、興趣盎然，產(chǎn)生強(qiáng)烈求知欲，大大增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。
　　4.“設(shè)置疑問”，創(chuàng)設(shè)問題情境。
　　設(shè)置疑問是創(chuàng)新教育的一個(gè)重要方法，以“置疑”來創(chuàng)設(shè)問題情境和氛圍，可以激起學(xué)生的興趣，啟發(fā)、活躍學(xué)生的思維，使學(xué)生的積極思維得到充分的展示。在講到必修2中“1929年—1933年資本主義經(jīng)濟(jì)大危機(jī)和羅斯福新政”的時(shí)候，教師可以在上課前給學(xué)生精心設(shè)計(jì)一些問題：這場(chǎng)經(jīng)濟(jì)危機(jī)為什么會(huì)發(fā)生？危機(jī)到來時(shí)候有哪些表現(xiàn)？這場(chǎng)危機(jī)有哪些特點(diǎn)？為什么會(huì)席卷整個(gè)資本主義世界？這場(chǎng)危機(jī)產(chǎn)生了哪些影響？面對(duì)危機(jī)胡佛政府分別采取什么樣的對(duì)策及不同的結(jié)果？羅斯福新政是怎樣展開的？對(duì)美國及戰(zhàn)后資本主義發(fā)展產(chǎn)生什么樣的影響？如此教學(xué)，可以啟發(fā)學(xué)生思考問題，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)部機(jī)制，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。
　　5.“詩歌諺語”，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。
　　中國的一些詩歌、諺語作為歷史的特殊的表現(xiàn)形式，以生動(dòng)精練的語言、具體感人的形象、耐人深思的意境，融事、史于一體，義理深邃，寓意深遠(yuǎn)。如果我們?cè)跉v史教學(xué)中，恰當(dāng)?shù)匾敕从衬骋粫r(shí)期歷史的“詩歌諺語”，就會(huì)帶來意想不到的效果。因?yàn)樗苡行У丶袑W(xué)生的注意力，產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，從中受到啟迪和感悟。
　　三、創(chuàng)設(shè)新情境的現(xiàn)實(shí)和深遠(yuǎn)意義
　　1.使教師很好適應(yīng)新課程改革的要求。
　　新教材的實(shí)施，要求教師具有較強(qiáng)的創(chuàng)新設(shè)計(jì)能力，這是新世紀(jì)基礎(chǔ)教育課程改革賦予教師的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。因此，教師必須準(zhǔn)確把握教材的實(shí)質(zhì)內(nèi)容和情感基調(diào)；準(zhǔn)確把握學(xué)生的心態(tài)變化，了解學(xué)生的“期望”和“滿足”，符合學(xué)生的心理。教師認(rèn)真鉆研教材、深思熟慮、精心設(shè)計(jì)，才能優(yōu)化歷史教學(xué)中的情境設(shè)計(jì)，提高教學(xué)效率。
　　2.滿足學(xué)生自身發(fā)展和能力的需求。
　　教師精心設(shè)計(jì)的創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)使學(xué)生在接受知識(shí)的同時(shí)接受思維訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，從而培養(yǎng)出新世紀(jì)的優(yōu)秀人才。