高中地理習題課中存在的問題及改進建議

　　習題課是高中地理教學中的一種重要課型，可對學生所學的舊知識進行復習、補充、完善和遷移。怎樣利用習題課，培養學生思維的開放性和創造性，使學生的學習能力在習題課進一步提高，避免習題課的重復低效，是許多教師一直探究的問題。
　　一、目前地理習題課中存在的主要問題
　　（一）以講授為主，課堂氣氛沉悶，學生積極性不高。
　　在習題課上許多教師仍然沿襲傳統教學方法的“滿堂灌”，整個課堂充分體現“以教師為主導，教師為主體，學生很被動的特點”。在這樣的課堂上，學生只能被動接受，缺乏主動性和獨立性，一方面抹殺了學生的探索精神、創造能力，另一方面由于氣氛沉悶，學生積極性不高，聽講效率不高，以至于很多題目老師上課講過多遍，學生仍不會做。這種現象表明，在教師講題時，學生沒有獨立思考的過程，沒有掌握正確的學習方法。
　　（二）選題不精，重點不突出。
　　教師的講授面面俱到，唯恐落下某個知識點學生不會，完全沒有考慮到學生的感受，使得課堂教學秩序混亂，看似講了很多，學生聽進去的卻有限。
　　二、上好地理習題課的改進建議
　　針對這些問題應從思想上轉變以往習題課的思路，將重點放在培養學生的地理思維能力上，調動學生的學習積極性，構建發散性思維地理習題課。
　　在習題課上，教師應選擇一些能夠發散學生思維的開放性的題目，為學生提供寬廣的思維平臺。該類題目要求學生從“已知”發散到“未知”，從臨摹發展到獨創，拓展學生的思路，培養學生的發散性思維能力。改變傳統地理習題課中“回顧舊知識—分析錯題—講授問題—筆記解題過程”的封閉式教學模式，使地理習題課由模仿性訓練轉變為創造性訓練，由定向性例題轉變為探索性例題，由以定勢思維訓練為主轉變為以創造性思維訓練為主，由培養模仿能力轉變為創造能力，培養學生地理學習的發散性思維。
　　（一）發散性思維地理習題課教學的特點。
　　發散性思維地理習題課教學首先要改變的是傳統的地理教學觀和地理學習觀。這類教學要求學生以活學舊知識為開端，最終實現知識活學多用的發散性思維模式。發散性思維地理課堂模式沒有定規，只要抓住中心思想，就能活學活用。教師在備課時應根據地理習題本身的特點和具體的地理題型將其轉化成多種模式，比如同題多解、同題不同問、同圖不同條件、多題提煉規律等，實現對學生發散性思維能力的培養。具體特點如下：
　　1.選擇發散性試題。
　　提高學生的學習興趣是形成與保持有意注意最有效的做法，可以深化學生對學習任務的理解，使學習活動變得有意義。所以在選取例題時，最好選擇那些有趣味性、生活性等讓學生有發散性思維熱點方面的習題，難度以學生獨立或在教師啟發下經過一定的努力可以解決的為宜。
　　2.教學過程由封閉走向開放。
　　發散性思維的培養需要師生在共同解決一些開放性地理問題中去探索，需要師生共同努力。第一，教學過程中的主體應由教師轉變為學生，教師在教學中充當的是導演的角色，“主角”讓學生當。地理教師的重心應放在備課上，精心設計地理問題，層層遞進地引導學生發現問題、分析問題、解決問題等；第二，提倡開放的地理課堂教學模式，形式要靈活多變。例如根據問題的材料創設相應的情境，分角色討論，為學生營造一個輕松、愉快、民主的課堂氛圍，激發學生的探索興趣；第三，重視學習方法的歸納總結。
　　（二）在地理習題課上培養學生的發散性思維能力的措施。
　　1.開放性的教學模式，充分發揮學生的主觀能動性。
　　學生是課堂的主人。首先，在教師的引領下，學生審題思考，自己分析問題，得出結論。在學生思考分析時，教師應提出階段性問題，引導學生逐步分析，學會利用已有知識，掌握探索問題的方法。其次，給學生練習的機會，習題課不單是為了做題，更深層次的目的是對學生進行思維方式的培養，對學生進行有目的的鞏固訓練，及時幫助學生分析錯誤原因，從而達到事半功倍的效果。學習就是這樣一個循序漸進的過程。在教學中鼓勵學生，增強學生的自信心，這是改善課堂氣氛的重要手段之一。
　　2.從研究題目入手，培養學生的發散性思維。
　　（1）同題多解培養學生的發散性思維能力
　　思維的發散性，是指以某一具體問題為啟發點，全方位發散思維，進行積極的探究思考，從多角度、多途徑、多方法發現問題、分析問題、解決問題，從而激發學生的創新意識，培養學生的創造性能力。做題時，若只關注傳統解法，就會造成學生思路狹窄，缺乏創新意識。多方位進行解題思路的探討和研究有利于學生發散思維的培養。
　　（2）同圖不同題培養學生的發散性思維能力
　　發散性思維的另一個顯著特點就是思維的靈活性，即能夠將某一方法靈活運用解決類似的問題，舉一反三，觸類旁通。教師在講評考試題時，一般是就題講題，只針對本題知識的識記，導致學生對相關問題不能遷移運用，學習效率低。發散性思維地理習題課要求教師在講授的時候觸類旁通，對原有的試題進行變式，即圖不變，條件變，就能收到舉一反三事半功倍的效果。
　　（3）同題多質疑培養學生的發散性思維能力
　　發散性思維另一個顯著特點，就是敢于質疑，通過質疑，發現新問題，得出新結論。沒有質疑，就沒有創新。教師應適當布置“陷阱”，引導學生思考，使學生在失敗中獲取經驗，發現新問題，獲取不同視角認識事物的經驗，提高質疑能力，使學生思考問題越來越深刻，在這一過程中實現發散性思維能力的培養。
　　3.課后的強化訓練。
　　根據課堂上學生接受起來困難的知識點，選取類似的習題布置，既可以及時鞏固，又可以通過作業了解學生的掌握狀況。
　　綜上所述，在地理習題課教學中，教師既要“授之以魚”更要“授之以漁”。通過發散性思維的訓練，學生的創新意識、獨立思考能力不斷得到提高。
　　“教是為了不教”，是教學所追求的最高目標。通過地理習題課引導學生學會建立獨立解決問題的思路和思考的方法，也就教會了學生歸納知識、整理知識、升華知識，有利于促進學生積極思維，培養準確、規范解題的能力，實現對地理知識的綜合運用能力、遷移能力、運用能力、探究能力、創新能力的整體提高。