探究式模式在化學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用

　　摘 要： 探究式教學(xué)是當(dāng)前教育改革研究的重要課題。探究式教學(xué)過程包括：設(shè)疑自學(xué)、質(zhì)疑探究、歸納小結(jié)和作業(yè)反饋四個(gè)方面。其中設(shè)疑自學(xué)是探究式教學(xué)的關(guān)鍵，質(zhì)疑探究是教與學(xué)的目的，歸納小結(jié)能使知識(shí)系統(tǒng)化，作業(yè)反饋能檢驗(yàn)教與學(xué)的效果。
　　關(guān)鍵詞： 高中化學(xué) 探究式教學(xué)法 基本模式
　　
　　我國(guó)古代著名的教育家孔子曾說，“不憤不啟，不悱不發(fā)”。可見，不疑不進(jìn)，疑則有進(jìn)，疑對(duì)于探究是十分有利的。下面我就設(shè)疑探究式化學(xué)教學(xué)方法談一些體會(huì)。
　　設(shè)疑探究式教學(xué)法的基本模式是：設(shè)疑自學(xué)—質(zhì)疑探究—?dú)w納小結(jié)—作業(yè)反饋。
　　一、設(shè)疑自學(xué)
　　設(shè)疑是探究式教學(xué)的關(guān)鍵，恰當(dāng)?shù)膯栴}能刺激學(xué)生求知的欲望，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，促使學(xué)生抓住疑難問題去探究，帶著問題去思考。教師的設(shè)疑必須做到：第一，緊扣教材內(nèi)容的實(shí)質(zhì)及基本概念、基本理論，題目能夠溝通各部分內(nèi)容間的聯(lián)系；第二，探究的梯度應(yīng)由淺入深，推動(dòng)教學(xué)的展開，難易的適度不超過學(xué)生知識(shí)和智力的“發(fā)展區(qū)”，使學(xué)生通過讀書和思考，能初步解決問題；第三，題目的內(nèi)容要具體，針對(duì)性要強(qiáng)；第四，具有啟發(fā)性，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生解疑的積極性。這有利于學(xué)生形成“問題—讀書—思考—探索—解答”的思維狀態(tài)，從而使學(xué)生逐漸養(yǎng)成會(huì)讀書、愛讀書的習(xí)慣?！伴喿x能教給他思考，而思考會(huì)變成一種激發(fā)智力的刺激?！保ㄇ疤K聯(lián)著名的教育家蘇霍姆林斯基的名言）設(shè)疑的意義就在于此。
　　例如：在講到高一化學(xué)P.93.《元素周期表》中的（元素的性質(zhì)與元素在周期表中的位置的關(guān)系）一節(jié)時(shí)，教師可以這樣設(shè)疑：
　　1.以第三周期為例，為什么同一周期元素的性質(zhì)從左到右金屬性逐漸減弱，非金屬性逐漸增強(qiáng)？
　?。ˋ）讓學(xué)生討論，根據(jù)學(xué)生討論的情況可適當(dāng)點(diǎn)撥：同一周期所有元素的電子層數(shù)相同而核電荷數(shù)依次增多意味著什么？
　?。˙）根據(jù)學(xué)生討論情況進(jìn)行評(píng)講，肯定成績(jī)，補(bǔ)漏和糾正錯(cuò)誤。
　　2.以IVA為例，為什么同一主族元素從上到下金屬性逐漸增強(qiáng)，非金屬性逐漸減弱?
　　先讓學(xué)生討論，再根據(jù)學(xué)生掌握知識(shí)的實(shí)際情況進(jìn)行講評(píng)，肯定成績(jī)，找出不足之處，然后，根據(jù)學(xué)生掌握知識(shí)的實(shí)際情況可適當(dāng)點(diǎn)撥：IVA元素的電子層數(shù)依次增大（原子半徑依次增大）意味著什么？
　　學(xué)生帶著問題有目的地進(jìn)行自學(xué)。學(xué)生在學(xué)習(xí)了原子結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，掌握了原子核外電子排布的有關(guān)知識(shí)。在此基礎(chǔ)上學(xué)生帶著問題去自學(xué)元素的金屬性和非金屬性，學(xué)習(xí)元素性質(zhì)跟元素在周期表中的位置的關(guān)系，元素的化合價(jià)跟核外電子排布的關(guān)系不是很難的事，仍屬于“智力發(fā)展區(qū)”的范圍。經(jīng)過點(diǎn)撥學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)：同一周期元素最外層電子數(shù)依次增大，元素的原子得到電子的能力依次增大，失去電子的能力依次減小，所以元素的非金屬性逐漸增強(qiáng)，金屬性逐漸減弱；同一主族元素原子半徑依次增大，原子最外電子層失去電子的能力逐漸增大，所以金屬性逐漸增強(qiáng)，非金屬性逐漸減小。
　　二、質(zhì)疑探究
　　即根據(jù)疑點(diǎn)，通過已學(xué)過的理論知識(shí)（或?qū)嶒?yàn)結(jié)果）解釋現(xiàn)象（或證實(shí)理論）。在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)中，我們常把學(xué)生分成四人（或若干人）小組進(jìn)行討論，用理論來解釋現(xiàn)象，用現(xiàn)象來證實(shí)理論，以求掌握其內(nèi)容。關(guān)于重點(diǎn)問題和學(xué)生新發(fā)現(xiàn)的問題，教師應(yīng)啟發(fā)其抓住重點(diǎn)、找出規(guī)律。在此，我仍以《元素周期表》中的“元素化合價(jià)與元素在元素周期表中位置的關(guān)系”為例展開論述。在上課前，我用幾分鐘時(shí)間讓學(xué)生翻開元素周期表從縱、橫兩個(gè)方向查看1號(hào)—18號(hào)元素，并找出各元素原子的電子層數(shù)、最外層電子數(shù)，然后提問：
　　1.Na元素的化合價(jià)為什么是+1價(jià)，Al的化合價(jià)為什么是+3價(jià)，而氦的化合價(jià)為什么是0？元素的化合價(jià)跟元素在周期表的位置有什么關(guān)系？
　　我讓學(xué)生花一定的時(shí)間看書和討論探究，然后再利用提問的形式讓學(xué)生回答，檢查學(xué)生探究的程度。例如：
　?。?）NaCl中的Na和Cl化合價(jià)各是多少?
　?。?）CO中O的化合價(jià)為什么是-2價(jià)？可能形成-2價(jià)的元素還有哪些?
　　（3）HBr和HCl哪種酸性較強(qiáng)？
　?。?）稀有氣體元素的化合價(jià)為什么為0？
　　（5）Na和K在水中反應(yīng)哪種最劇烈？
　　我再讓學(xué)生自己找出它們的關(guān)系。學(xué)生很容易找出元素的化合價(jià)跟最外層電子數(shù)目、主族序數(shù)的關(guān)系。學(xué)生自己很快得出結(jié)論，也從中享受到了成功的快樂。
　　三、歸納小結(jié)
　　在點(diǎn)撥、啟發(fā)、師生共同質(zhì)疑探究基礎(chǔ)上，教師必須進(jìn)行當(dāng)節(jié)課堂小結(jié)，既能達(dá)到明確的目的，又能得到正確的結(jié)論。又因一節(jié)的內(nèi)容往往需要幾個(gè)課時(shí)才能完成。在末一節(jié)課時(shí)，教師一定要總結(jié)，給學(xué)生以完整的、系統(tǒng)的概念，并梳理出規(guī)律。一般采用回答問題的方法，提出重點(diǎn)、難點(diǎn)讓學(xué)生在探究的基礎(chǔ)上歸納整理，加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的理解，能準(zhǔn)確熟練地掌握知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的記憶力和理解能力，發(fā)展學(xué)生的思維能力。這樣既使學(xué)生的知識(shí)系統(tǒng)化和完整化，又起到鞏固的作用。可通過學(xué)生自學(xué)，教師提問、點(diǎn)撥，學(xué)生質(zhì)疑探究，最后由教師歸納小結(jié)，使知識(shí)完整和系統(tǒng)化。
　　四、作業(yè)反饋
　　作業(yè)是檢查和衡量學(xué)生學(xué)習(xí)水平的有效途徑。通過探究，概念是否清楚、規(guī)律是否掌握及應(yīng)用知識(shí)的能力是否具備，都能通過作業(yè)反映出來。同時(shí)根據(jù)作業(yè)完成的情況及完成的水平，也能檢驗(yàn)出教師的教學(xué)效果和教學(xué)水平。作業(yè)也有利于發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)，了解學(xué)生知識(shí)的缺陷和漏洞。教師可通過精心選擇題目，認(rèn)真批改講評(píng)作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生歸納發(fā)現(xiàn)解題的方法和技巧，使學(xué)生的知識(shí)得到鞏固。同時(shí)，教師可通過作業(yè)，講評(píng)補(bǔ)缺，以遞增的不同形式經(jīng)過四次認(rèn)識(shí)過程，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使他們隨時(shí)分享到成功的快樂，從而激發(fā)他們的求知欲。這樣即使是后進(jìn)生也會(huì)逐漸對(duì)化學(xué)課產(chǎn)生興趣，起到“扶差促優(yōu)”的作用。
　　綜上所述，設(shè)疑探究性教學(xué)方法是一種能讓學(xué)生學(xué)得愉快，教師教得輕松，教學(xué)效果又顯著的教學(xué)方法。