提高初中生物實驗教學效率策略談

　　摘 要： 實驗教學是讓學生探究學習獲取知識的重要手段，是實現新課改的有效途徑。初中生物要實現新課標的要求，實驗教學是不能忽視的。本文作者就提高初中生物實驗教學效率提出了自己的看法。
　　關鍵詞： 初中生物 實驗教學 效率 提高策略
　　
　　生物學是一門實驗科學，觀察和實驗是學習生物科學的基本方法。努力創設實驗條件，結合學生心理、生理特點完成課標、教材規定的課堂實驗教學，提高學生素質和生物教學質量，是生物教師的責任。我結合初中生物實驗課教學實踐，談談如何提高初中生物實驗教學效率。
　　1.激發學生實驗興趣
　　心理學告訴我們，目的是人采取行動的結果，而動機則是激勵人去行動的動力。學生明確實驗目的，自覺地產生動手實驗的內部動機，實驗效果就會很好。初一、二年級學生好奇、好動，對實驗感到陌生。有的學生認為上實驗課好玩，缺乏科學態度；有的學生認為升學考試不考實驗，學習目的不明確，這些都給實驗課組織教學帶來一定困難。因此，教師在實驗前除要求學生明確教材上的實驗目的外，還要明確該實驗在生產、生活等方面的實際應用。如上顯微鏡使用一課時，提出醫生對貧血、癌癥等疾病的診斷，除看、問、查以外，還要通過化驗，用光學顯微鏡、電子顯微鏡等對病人患病部位的細胞組織等進行病理診斷，才能得出結論。沒有科學手段會誤診，嚴重時會危及病人生命，造成不可彌補的損失。同時介紹顯微鏡在工、農、醫學方面的廣泛應用，以此激發學生學習動機，樹立科學態度，提高學習興趣。這樣有利于克服組織教學難的問題。
　　2.課前認真準備實驗
　　在進行每一節實驗課前，教師應首先認真學習課程標準，深入鉆研教材，明確實驗的目的、內容、重點、難點，設計好教案和實驗流程，精心設計和安排好實驗課的具體步驟，帶領學生準備好實驗用的儀器、藥品、材料，保證實驗課的順利進行。另外，應準備好實驗課所需要的掛圖、標本、幻燈片等輔助教具。比如，七年級下冊第八章觀察蠶豆葉組成的實驗，重點應該放在觀察葉片的結構上，而不是學生練習制作切片上，所以實驗課上必須控制好學生制作切片的時間，不能耽誤學生觀察葉片的結構。針對這一點，教師就可以引導學生在課前就制作好切片。在做這個實驗前，我就發動學生多采集蠶豆葉進行練習。這樣學生就有很充裕的時間制作切片，也不用擔心因切片制作失敗而耽誤時間。這樣實驗課上可以留有更多的時間來觀察葉片結構，實驗效果很好。
　　3.根據學生設計方案
　　在學生上實驗課前，教師應對實驗技術至少要操作一遍，對于在實驗過程中哪些地方容易出現錯誤要做到心中有數，對學生的各種實驗現象要有預見性，并能幫助學生正確分析、合理解釋。應充分關注學生的潛在性、主動性和差異性，倡導集體備課，發掘和利用課程資源。根據學生具體情況精心設計最佳方案，進行科學的教學設計，通過科學的方法進行實驗訓練，提高實驗課的教學質量，培養學生多方面的能力和科學素質。目前，在演示和驗證性實驗中較適合的教學方法為同步教學法，即教師邊講解、示范，學生邊做。這樣，學生易于掌握和接受。在探究性實驗中，教師則可先介紹一種常規方法，鼓勵學生設計更好的方法并一起探討優劣。
　　4.構建高效實驗課堂
　　新課標要求“知識與能力”、“過程與方法”、“情感態度與價值觀”三維目標的有機結合，在初中生物實驗教學課堂中要隨時檢查教學活動是否與目標和諧一致，通過與學生的相互交流，協調統一教與學的矛盾關系，矯正與目標的偏差，提高教學的方向性、針對性、有效性，以確保課堂教學的各項活動都圍繞教學目標來進行。教師應注意課堂教學目標的內部結構和排列順序，明確對認知目標的理解、應用、分析、綜合、評價的具體要求，使之具有層次性、遞進性、明確性、可操作性、可測量性。
　　在初中生物實驗課堂上要用積極的情感對待學生，發揚教學民主，優化教學組織，尊重、贊賞、幫助、引導學生，讓學生感受到學習成功的喜悅。教師應積極支持和鼓勵自覺型實驗態度的學生，幫助被動型實驗態度的學生，倡導學生、小組之間的合作和競爭，更好地發揮每個學生的能動性。選擇一些趣味性、刺激性和挑戰性實驗課題，充分發揮學生的主觀能動性，激發學生自主探究實驗的興趣和動機。建立一種相互尊重、民主平等、情感和諧的師生關系，激勵學生的實驗積極性和能動性，使學生保持持久的實驗興趣和動力。對課堂教學組織形式應采用適合于教學內容和學生喜愛的多種形式，使學生能積極主動地、愉快地學習。
　　創設自由、民主、寬松的課堂環境，由知識的傳授者、課堂紀律的維持者向學生學習的指導者、促進者轉化。在實驗教學過程中，教師要創設一種自由、民主、寬松的實驗課堂環境，讓學生享有真正的“心理安全”和“心理自由”，使學生能坦然地表達自己的思想和沖動，不必壓抑、歪曲和隱瞞它們，也不用怕被別人笑話；使學生能夠以自己不同的方式來處理事物，而不必盲從，讓學生真正地參與到實驗中去，實現師生之間的情感、思維互動。教師要敢于向實驗課的“亂”挑戰，在“亂”中求得教學的民主，把師生探究、生生探究落到實處，從而實現向學生學習的指導者、促進者的轉化。
　　活化課程，由實驗知識、技能的傳授者向實驗的組織者、開發者轉化。教師在實驗教學中要樹立以建構主義為核心、與新課程理念相一致的課程意識和課程理念。建構主義提倡以教師指導下的學生為中心的學習，并輔以教師的指導作用。學生是信息的載體，是知識意義上的主動建構者。教師則是教學過程的組織者、指導者。教師要對學生的學習建構過程起到促進、幫助作用。同時，教師在實驗教學時要從課程標準出發、從現有的教學資源出發、從學生的實際出發、從具體的教學情境出發，創造性地運用教材，把實驗教學從課題到過程再到評價真正地落到實處。
　　5.適當補充實驗不足
　　在初中生物實驗教學中，有些實驗由于受各種條件的限制，不能獲得預期效果或難以完成。對此，我采用課件、幻燈、教學軟件或視頻資源等進行補充。如在講“只有一個細胞的生物體”時，我在網上下載了《草履蟲的運動》視頻給學生觀看，比觀察草履蟲的實驗效果更加顯著。在做“模擬保護色的形成”這個實驗時，學生感覺彩色小紙片的抓獲好玩，我就制作了“保護色Flash”課件。學生只要點中不同顏色的相同圖案（相當于捕食者），后代的生存數就會顯示在課件的列表中。這個課件非常直觀地展示了達爾文的自然選擇學說中關于保護色的形成，使學生在輕松的學習氛圍中獲取了知識。另外，血液循環的過程、受精過程、尿的形成、酒精或煙草浸出液對水蚤心率的影響這類微觀動態的現象，也都可以借助課件呈現給學生。
　　總之，提高初中生物實驗教學實效性的方法多種多樣，有待于我們進一步研究和探討。生物教師必須不斷學習、不斷探索，在模仿的基礎上比較，在比較的基礎上改進，在改進的基礎上創新。
　　參考文獻：
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