淺議管理個性學生的方法

　　摘 要： 不服從學校、老師甚至家長教育管理的學生被稱為個性學生，要教育好個性學生，教師就應改變教育觀念、改變教育方法、改變評價標準。
　　關鍵詞： 個性學生 管理方法 創新模式
　　
　　培養“好學生”，是基礎教育工作者，特別是義務教育階段的校長、教師的重要目標。“好學生”的標準是：第一，學習優秀；第二，老實聽話。學習優秀是毋庸置疑的，但就“老實聽話”而言，并非完全正確。
　　我們傳統意義上的“培養好學生”的教育方式——以教師為中心的教育模式是有問題的，因為在這種模式中，教師的思想不容置疑，來自學生的不同聲音都會被認為是危險的端倪，至少是“誤入歧途”的，要在老師的耐心教育說服下“改邪歸正”。然而，人非圣賢，孰能無過，身為師表的我們在教育學生的時候能保證不犯錯誤嗎？既然犯了錯誤，為什么還要將錯就錯，以自己的錯誤思想來教育學生呢？
　　我們到底有沒有犯錯？答案是肯定的，但究竟犯了什么錯誤呢？
　　先看一個故事：動物們決定建立一所能讓學生學會爬走、飛行、跑步、游泳與挖洞等技巧的學校。因為在哪門課最重要這個問題上，大家意見不一，所以便決定讓所有學生修相同的課程。兔子擅長跑步，但在一次游泳課上差點淹死，此后，它嚇得連跑步都不行了。鷹理所當然是飛行高手，但當它出現在挖洞課上時，竟然顯得如此笨拙，因而在補修挖洞課上花去了大量的時間，后來連該怎么飛翔都忘記了。諸如此類的事情也發生在其他動物身上。
　　這不正像我們現在的教育嗎？每個學生每天都要面對至少兩科以上的學習。也許一個數學天才，因為語文學不好，考不到好的分數，上不了好的學府，所以他的天賦就這樣被浪費了。與其說浪費，我更愿意說是被我們扼殺了。更多時候，會出現以下的情景：一個學生，他在語文課上看科學書，語文老師發現之后就會對他說：“不許在我的語文課看別的科目的書。”于是他無奈地放下自己喜歡的書去看他怎么也讀不進去的語文。在科學課上，他沒有聽老師講課，因為他已經能通過自學把書上的內容理解了，于是他看一些科普雜志。科學老師發現之后就會對他說：“你不聽課也可以，這里有些練習題，你做一下。不要老看課外書，對自己不好，也會影響其他同學的學習情緒。”
　　動物們不再在它們所擅長的領域盡顯其能，是因為它們被迫去干忽略它們個性的事情。我們對待學生的方式，也與此差不多。我們忽視了他們的才干和天賦，逼迫他們把時間浪費在枯燥無聊的特別教育課堂上。
　　我們為何不了解學生是否在美術、音樂、舞蹈、運動、計算機等方面有天賦，或在別的非傳統領域有創造力呢？原因是：像傳統的教育者一樣，我們只注重培養傳統意義上的讀寫算方面的能力，如閱讀、寫作、拼寫與基礎數學。因為教師必須應付考試，必須讓學生取得好的分數，必須讓學生成為世人認為的好學生，所以下意識地拒絕并排斥它。因而，在孩子表現出個性時，我們總想去掐斷這個“邪惡"的苗頭。
　　每個孩子都是個性孩子，每個學生都是個性學生。那為什么現在的個性學生只占到一小部分呢？如果這個孩子不是在成績上脫穎而出，而是在其他方面有所特長——換句話說，如果他表現出真實個性——那就意味著他將有受到歧視的危險，或者會被貼上某種標簽。學校培養學生往往是一個模子培養的，這個模子是統一的，是由成年人按照自己的價值觀、人生觀、世界觀建造的。而我們的“三觀”又是由上一代塑造的。我不否認我們繼承了許多精華的東西，但也繼承了糟粕，因為我們沒有胸襟包容個性、包容另類，哪怕他們是對的，所以我們沒有勇氣去改正錯誤。時代是發展的，或許以前對的東西到了現在就是錯的。比如三叩九拜是中國封建社會的一種禮儀，但在今天，我們還能說它是一種禮儀標準嗎？為什么青少年奧林匹克大賽，中國參賽者往往能拿到大獎，但至今卻無一人能拿到諾貝爾獎呢？原因可能就在于我們在教育學生時沒有注重引導他們的個性發展。一個人的能力有限，我們要學生各科都能平衡發展就意味著讓學生放棄自己的特長，那又談何有個性，有何創新呢？
　　其實，從另外一個角度來說，個性學生是不存在的。那些所謂難管的、不聽話的學生是因為我們找不到合適的路讓他們走。每個學生的愛好不同，眾多學生的愛好是廣泛的，學習方式是不一樣的，這就注定了學校決不能采用統一的教育模式。
　　那么，要改變“個性學生”所帶來的種種問題，我們應該怎么做呢？我認為，首先必須改變教育觀念。教師要把學習的行為看作是積極的個性特征。在描述學生和他們在學習中的行為時，要停止使用消極性評價。有人認為，這一點在和學生打交道時根本無法做到。但事實上，如果換一個角度，那么絕大多數所謂的學習障礙癥都能夠解釋為成長過程中積累的發展跡象。把學生身上普遍的消極特性，從一個更加積極的角度進行重新解釋。你或許認為這些“褒義”的詞語，只不過是在描述某些明顯存在問題的學生或令人頭痛的學生時的委婉說法。然而，從有關教師——學生互動關系的一些研究中可以看到，我們所選擇的詞語卻能夠給學生的成長和學習生活帶來至關重要的影響。
　　其次，要改變教育的方法。教師要盡早發現每個學生的特點，包括他們的特長、愛好、學習方式與方法。特別是幼兒園老師和小學老師，因為這個時候的孩子處在個性完全顯露的時期。雖然我們無法下定論，說這個孩子將來在哪個領域發展，但我們可以根據孩子的學習特點和愛好去引導他們。教育的最終目的不是把知識灌輸給孩子，而是培養孩子的學習興趣和習慣，讓他們主動地學習，獲取他們所需要的知識。明確這樣的教育目的并朝著這個目的去做，到了中學，甚至大學，如果這些良好的習慣還保留在孩子身上，那么教學就會變得輕松得多，教育的效果也將事半功倍。
　　最后，要改變評價的標準。每個學生都有其獨特的價值。教師不能以成績的優異作為評價學生是否優秀的標準。雖然素質教育推行多年，但實際上很多老師還是做應試教育的事，這就導致成績好的學生在老師面前特別吃香，成績差的學生得不到老師應有的重視，而個性學生則成為老師心中的“痛”。教師應該善于看到學生身上的閃光點，堅信每個學生都是優秀的，多鼓勵和表揚他們，讓他們在班級上找到自己的位置，充滿自信，從而茁壯成長。
　　總之，教育好個性學生，教師必須轉變觀念，從自身做起，善于發現個性學生的閃光點，培養他們對學習的興趣和習慣，從而讓他們充滿自信地茁壯成長。
　　
　　參考文獻：
　　［1］張鳳蘭.好學生是怎么培養出來的.中國人民大學出版社，76（1）；77，（1）.
　　［2］［美］托馬斯·阿姆斯特朗.每個孩子都能成功.新華出版社，6（1），13，1；15，1、2、3；202，2.
　　［3］楊東平編.教育：我們有話要說.中國社會科學出版社，166，4；191，2.