關于中等職業技術學校學生心理問題的研究

　　摘 要： 職校生往往是基礎教育中經常忽視的弱勢群體，他們的心理問題多發易發而且日益復雜。職校生心理問題包括學習心理問題、個性心理問題、擇業心理問題，應通過多種途徑解決職校生所存在的心理問題，以使他們健康成長，服務社會。
　　關鍵詞： 中等職業技術學校 學習心理問題 個性心理問題 擇業心理問題
　　
　　中等職業技術學校學生（以下簡稱職校生）的年齡一般在十五六歲至十八九歲，正值青春期或青年初期，這一時期是人的心理變化最激烈的時期，也是產生心理困惑、心理沖突最多的時期。而從實際情況看，隨著普高（普通高校）熱的升溫，中等職業技術學校（以下一般簡稱職業學校）的社會地位日見低下，中考后半段考分的學生進了職業學校，學習上的“差生”、品德上的“差生”和行為上的“差生”成為現階段職業校生構成的主要成分。職校生中的大多數是基礎教育中經常被忽視的弱勢群體，這決定了他們的心理問題多發易發而且日益復雜，是一個需要特別關注的特殊群體。
　　一、中等職業技術學校學生的學習心理問題
　　學習是學生的第一要務和主導活動，職校生的身心發展主要是通過學習來實現的。職校教育階段是職校生學習與發展的重要時期、黃金時期，而學生心理問題也是職校生最普遍、最常見、最突出的心理問題。
　　1.學習目標不夠明確。
　　不少職校生對進入職業學校學習自信心不足，甚至沒有學習的近期、中期和遠期目標，因而學習態度不夠認真，只求能夠過得去，甚至是得過且過。
　　2.學習方法不當，學習習慣不良。
　　不少職校生在初中階段就沒有養成良好的學習習慣，不知道怎樣學更科學、更有效，沒有掌握基本的學習策略，因為不會學因而學不好，由學不好到不愿意學，最后發展為厭學、逃學。
　　3.學習的認知能力水平較低。
　　相當一部分職校生對學習過程、學習活動和自己的學習習慣缺少必要的反思自省意識，不懂得科學合理地安排學習時間，不懂得如何進行學習成敗上的合理歸因。
　　4.學習焦慮現象比較普遍。
　　不少職校生讀不進書但又不得不讀書，在家中瞞著父母，在學校應付老師，對學習有著一種“剪不斷、理還亂”，擺脫不掉的心理壓力。對考試或某些學科、課程的學習存在比較嚴重的恐懼心理，有明顯的厭學情緒和行為。
　　二、中等職業技術學校學生的個性心理問題
　　個性是個體經常表現出來的具有一定傾向性的、比較穩定的心理特征的總和，是一個人的基本的精神面貌。職校生普遍存在“落水者”的心態、“失敗者”的心態、“多余人”的心態，難以擁有一個健康健全的人格和振奮向上的個性面貌。
　　1.缺乏應有的積極理想和追求。
　　不少職校生在進入職業學校時就覺得自己是被淘汰的或者被遺棄的人，認為自己是將來沒有出息、事業上難有作為、幾乎沒有什么希望的人，因而往往表現為精神萎靡不振，政治思想上不求進步，學習上不思進取，生活上自由散漫。
　　2.社會適應能力較弱。
　　現在的職較生大部分是獨生子女，由于受到來自長輩的過分關愛，依賴性強，生活自理能力差，難以適應職業學校的集體生活。由于缺乏集體生活的磨煉，職校生社會生活經驗比較少，社會認知方式不夠合理，往往對社會現象缺乏理智的判斷，分不清哪些是對的或錯的，哪些事情對自己人生發展來講是最重要的，而哪些在目前又是次要的。面對快速多變、紛繁復雜的社會，可以說職校生比同齡優勢群體的學生顯得更加困惑和無所適從。
　　3.人格尊嚴受到嚴重損害。
　　由于初中階段學業成績不理想，不少職校生的人格尊嚴得不到認同。社會上很多人都忽視職校生，他們成了世人眼中“不上進”的頑劣，是老師眼中“不可教”的孺子，是家長眼中“沒希望”的一代，是親友眼中“不學好”的典型，是現實社會中“多余人”的代表。可以說，與普高生相比，職校生的人格尊嚴問題比較突出。
　　4.不良性格特征普遍存在。
　　從當前職校生個性塑造的實際情況看，狹隘、妒忌、暴躁、敵對、依賴、孤僻、抑郁、怯孺、神經質、偏執性、攻擊性等不良的性格傾向已經成為相當一部分職校生的個性心理特征。一些職校生可以毫不猶豫或毫不內疚地說謊、欺騙、敲詐或偷盜，“邊緣性人格”、“雙重人格”、“物化人格”等并不少見，反社會性、分裂性、戲劇性等人格障礙傾向在一些職校生言行舉止中也有明顯表現。
　　三、中等職業技術學校學生的擇業心理問題
　　擇業就業是當前職校非常關心、特別關注的一個熱門話題。因為擇業就業是職校生人生道路上的一項重要抉擇，伴隨著這種抉擇而來的往往是興奮、緊張、憂慮混雜于一體的矛盾心態。
　　1.擇業依賴退縮心理。
　　雖然現在實行的是“雙向選擇，自主擇業”的就業制度，但許多職校生還是寄希望于學?；蚣议L幫助解決就業門路或去向。對于職業學校承諾保證畢業推薦就業的那些專業，職校生往往十分喜愛、情有獨鐘。這也說明不少職校生在內心深處還是懼怕或不愿意自主擇業，更缺乏創業精神和能力。
　　2.擇業緊張焦慮心理。
　　能否順利就業，成為許多職校生的一大“心病”。一些職校生擔心自己的學歷低，專業技能水平低，害怕“畢業就是下崗”，有的職校生甚至為此寢食不安。還有的職校生對所學專業不滿意、沒興趣，自己又沒有辦法改變現實，整天心緒不寧、唉聲嘆氣、愁眉苦臉。
　　3.擇業思維定勢心理。
　　一些職校生為所學的熱門專業所困，希望找到有社會地位的、體面輕松的、收入高待遇好的理想的就業崗位。一旦要放棄所學的專業，一些職校生就顯得無所適從，心理極度矛盾。
　　從上文分析可以看出，職校生心理問題的表現多種多樣，其產生的原因也比較復雜，非只言片語所能透析。初中階段學習生活的不良經歷、教師和家長的教育觀念方式不當、普遍存在的社會認知偏見、特殊的時代和社會環境，特別的職業學校專業教育、特定的青春期年齡階段和獨特的身份（如獨生子女、特困生或孤兒），再加上一些職業學校所做的工作不盡如人意，都使得職校生的心理問題日益多樣，更加普遍。這說明職業學校的相關工作必然具有長期性、系統性、復雜性和艱巨性。
　　通過實施科學的、有針對性的心理教育，這些心理問題是完全可以而且能夠得以妥善解決的。從存在問題的視野來認識職校生的心理現狀，為職業教育尋求心理依據，從而有利于加快職業教育的改革與發展，更好地推進和深化職業學校素質教育。職校生是一個不容忽視、不可小覷的社會群體，應該是富有活力、充滿朝氣的青年群體，也必定是未來社會發展進步和城鄉建設的生力軍。2002年8月，國務院在下發的《關于大力推進職業教育改革與發展的決定》中明確提出：中等職業技術學校要“加強文化基礎教育、職業能力教育和身心健康教育，注重培養受教育者的專業技能、鉆研精神、務實精神、創新精神和創業能力”。應該說，職校學習時期是職校生從心理幼稚走向成熟的過渡時期，是他們的個性人格趨于定型的時期，也是對他們進行心理教育的最佳時期、關鍵時期。心理教育在職業學校素質教育體系中有著不可替代的重要地位，可以說是素質教育的基礎、核心和中介。職業學校心理教育應該如何做？教育部頒發的《關于加強中小學心理健康教育的若干意見》（1999年）和《中小學心理健康教育指導綱要》（2002年）等文件中有明確具體的指導性要求?，F在最為關鍵、最為迫切的是，職業學校要高度重視心理教育，科學實施，積極探索，整體推進，狠抓落實，提升水平，創建特色，努力開拓心理教育的新境界，把職業學校素質教育真正落到實處。
　　
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