科學課教學中學生提出問題能力的培養

　　摘 要： 創新始于質疑，提出問題比解決問題更為重要。本文詮釋了學生提出問題能力的層次，著重探討了科學教學中學生提出問題能力的培養方法與途徑，指明了培養學生提出問題能力應注意的問題。
　　關鍵詞： 科學教學 提出問題能力 培養方法
　　
　　創新始于提出問題，能否提出問題是判斷思維是否具有獨創性的一個重要表現。愛因斯坦曾說：“提出問題往往比解決一個問題更為重要。”然而，受應試教育和傳統教育思想的影響，學生長于求同思維而短于求異思維。教師過多地關注學生答題能力的訓練，而忽視了學生提出問題能力的培養。由此造成了有疑不敢質、無問題可質的被動局面，并嚴重壓抑了學生學習的主動性和創造性。科學課程的中心環節是探究。探究發端于問題。能否有效地引導學生發現問題、提出問題，在一定程度上關系到科學課程改革的成敗。鑒于教學現狀，且隨著新課程實施的不斷深入，怎樣才能有效地引導學生發現問題、提出問題是一個重要的課題。我就在科學教學實踐中，對學生提出問題能力的培養作探討與研究。
　　一、學生提出問題能力的層次
　　所謂提出問題，是指學生在學習過程中，將頭腦中產生的疑問用明確的語言表述出來，提出有價值的問題。它不同于發現問題，發現問題是指頭腦中產生疑問，但這種疑問未必非常明確。從產生疑問到提出問題，有時還需要進行深入思考。
　　在科學教學中提出問題，主要是從觀察到的自然現象、從實驗中得到的現象、從實驗的理論解釋、從理論的邏輯推理等方面提出問題，或從似乎沒有問題的地方提出高質量的問題，使之同中見異、異中見同、平中見奇。根據所提問題價值的不同，學生提出問題能力可分為以下三個層次。
　　（一）“表象”提出問題。
　　根據表象提出問題，是提出問題的初級階段。學生對于實驗中觀察到的現象，聽課中不懂的地方，不會做的習題，敢于問同學和老師。這一階段學生受好奇心的驅使，提出的問題往往比較簡單，是就事論事直接提問，經過培養和鍛煉，大多數學生可以達到這一階段的水平。例如，初一的學生看到任何自然現象和實驗現象，就會產生“這是怎么回事”的疑問，這對于誘發學生積極進入學習狀態能起到重要的作用。
　　（二）“比較”提出問題。
　　比較提問是一個較高階段的提出問題。學生往往從已有的認知結構出發，有意識地思考問題，比較教師講解的內容與課本、課外內容的不同，或比較同一問題的不同解答，試圖提出一些有新意的問題。這一階段學生提出的問題有一些見地。例如，學習了兩棲類、爬行類后，學生自然會提出“為什么青蛙、蛇有冬眠習性，而鳥類沒有冬眠習性？”的疑問。
　　（三）“創見”提出問題。
　　這是提出問題的高級階段。這階段學生所提的問題有一定的深度和難度，并且往往具有“獨創”、“發現”的特征。如有位同學曾質問：“用激光測地球和月球之距，誤差只有幾厘米，地球和月球之距的真實值又是怎樣知道的呢？若不知道這個值，誤差幾厘米是怎樣比較出來的？”就具有相當的創見性。
　　二、培養學生提出問題能力的方法與途徑
　　教學心理學研究表明：“學起于思，思源于疑。”為激發學生主動探索的學習動機與興趣，使學生無疑而有疑，有疑而思解，解題而心悅，教師在教學中必須應用科學的方法與手段，來培養學生提出問題的能力。
　　（一）營造和諧氛圍，鼓勵學生敢問。
　　學生在學習過程中，一定有懂得不透或完全不懂的問題，有的可能比較淺顯，有的則較為深刻。長期受應試教育的束縛，教師有意或無意地壓抑了學生好問的天性，致使學生產生了各種心理障礙。如存在認為自己根本提不出問題的自卑心理；有問題但顧慮重重，擔心提出的問題不合教師的意而受到教師的指責；或提出的問題過于簡單，不能引起教師的重視，并擔心遭到同學的嘲笑，等等，因教師包辦太多，有“我不懂，教師會講”的依賴心理。由于這些心理障礙，使得課堂無法形成濃厚的提出問題的氛圍，難以形成真正意義上的生動活潑、積極主動的學習局面。
　　如何幫助學生克服心理障礙，增強提出問題的意識呢？首先，教師要通過自己的語言、動作、情感傳遞給學生親切、信任、平等的信息，使學生感到老師是與我們平等相處，一起探索、研究。課堂上，教師允許學生有比較自由的坐姿，不強行要求學生個個正襟危坐，當有疑問或不同見解時，允許學生不必舉手就可站起來發言、插話。因為情不自禁發表出來的意見，往往是學生智慧火花的閃現。當學生回答不出教師提問時，允許他自己請另外的同學幫他回答。若學生提出的問題與教學內容相差甚遠或問題提不到要害處，這時教師要先給予積極鼓勵，贊揚他敢于提問的勇氣，再給予點撥和啟發，讓他們帶著成就感體面地坐下。
　　其次，要使學生認識到學會提出問題的重要性和必要性。在教學中可結合教學內容，適時向學生介紹一些科學史上的重大發現都是從問題開始的事例。牛頓發現萬有引力是從“蘋果為什么會落地”這一問題開始的；弗萊明發現青霉素是從“為什么霉菌菌落周圍不長細菌”開始的；伽利略通過敏銳的觀察和思索發現擺的等時性，等等。以此教育學生學習科學家善于思索探究的思維品質，使學生懂得“思維自疑問和驚奇開始”的道理。
　　（二）創設問題情境，引導學生會問。
　　科學教材的一個突出特點是問題情境下的探究性。在教學中應注意盡力發揮教材的優勢，鼓勵學生提出問題。
　　1.在教學中，教師應從教材內容和學生知識水平出發設計富有啟發性的問題，以引起學生的好奇，激起探索的熱情，使學生積極地參加思維活動。浙教版科學教材中呈現了許多學生提出問題的情景，其目的不是讓學生在本節課中尋找這些問題的答案，而是在教學生提問題。比如，教師在放了一段草履蟲的錄像后，就提出了一連串的問題：“草履蟲的形態看上去像什么？”“草履蟲是怎樣運動的？”“怎樣區分草履蟲的前端和后端？”等等。其實這些問題目的也是追求知識目標的落實，對學生提問能力的培養無多大的益處。教師可以適當少問些，讓學生說說他們看了錄像片后想知道什么問題，甚至可以讓學生發揮想象力，把自己想象成一個草履蟲，在水中如何維持生命，如怎樣呼吸？怎樣攝食？吃什么？會被誰吃？怎樣逃避敵害？等等。這樣學生參與的程度、探究的欲望和學習的效果都能得到明顯增強。在學習“生物的適應性和多樣性”時，在對昆蟲適應性了解后，我讓學生根據平時所觀察到的一些生物的特征如何與環境相適應，以小組為單位，互相提出問題，然后互相解釋。如：“魚的哪些特點適應游泳？”“鳥的哪些特征適合于飛翔？”“要適應環境沙漠中的各種生物都有哪些特點？”等等。這樣不僅加深了對生物適應性的理解，而且對前面的所學知識有了更深的把握。
　　2.巧妙設置問題情境，引導學生主動提出問題。在教學過程中，教師要善于將教學內容設計成有趣、誘人、直觀且學生易于接受的問題，激發學生去探索、猜想、發現，讓學生在問題解決中學習，使學生的學習過程本身構成一個提出問題、解決問題的過程。
　　創設問題情境的途徑有多種，教師要充分利用學生的直接經驗或間接經驗。教師創設問題情境的辦法就是設法讓學生將要學習的概念與他們的經驗建立聯系。比如組織探究有關種子萌發的外界條件，不少學生有生活經驗，教師可以讓他們回憶，然后鼓勵他們提出要探究的問題。如果學生課前沒有相關經驗，比如都沒有看到過草履蟲，教師應先讓學生獲得相關經驗。比如讓學生觀察草履蟲，當然，觀察可以是看實物，也可以看錄像、模型或掛圖，甚至圖片。看過之后，再聯系學生熟知的一種生物來類比，比如同人類比，想一想他所熟悉的這種生物是怎樣維持生命活動的。這樣學生自然就會提出關于草履蟲的問題，如吃什么，怎么吃，等等。有時，問題情境就存在于學生的活動過程中，不需要老師刻意創設。教材中一些探究活動中的背景資料，也是用于啟發學生提問題的。
　　
　　教學實踐表明，只要精心創設問題情境，就可以激發學生的思維興趣，誘發學生的探索意識，便能引導學生主動提出問題，使學生一直處于高度積極的思維狀態，就能收到良好的教學效果。
　　（三）引導自主探索，培養學生善問。
　　要使學生善于提問，首先教師就要為學生做如何提問的示范，并啟發學生在平時的學習中尋找問題的方法，特別是在自己思考后還不明白、不理解的地方尋找問題，多問幾個“為什么”。在課堂上，經常給學生提供合作交流的機會，讓學生互相提出問題或向教師提問。
　　當然也要保證學生提問題的質量，既要拓寬知識內容、深度、廣度，又要控制范圍，不能漫無邊際，這就需要教師引導學生思維，讓學生的思考集中在要學習的知識上。對初中學生來說，應從三個方面去評價。一是看是不是一個科學問題；二是看問題的表述是否明確、具體；三是看問題的探究價值高不高。
　　三、培養學生提出問題能力的注意事項
　　對于學生提出問題能力的培養，除了要明確提出問題能力的水平層次，洞悉提出問題能力培養方法與途徑外，還須注意以下問題。
　　（一）體現民主性
　　師生關系是影響教學氛圍的重要因素。在教學中教師要改變傳統的師道尊嚴觀念，放下師道獨尊的架子，為學生營造一個民主、平等、寬松、和諧的課堂氛圍，以消除學生的緊張感和顧慮，使他們的思維活躍，敢于提出問題。教師應把學生看作是與自己人格平等的朋友和教學活動的合作者，尊重他們的人格和個性，傾聽他們的意見和觀點，讓學生在課堂上自由提問，或向同學提出問題，或向老師提出問題，或向教材提出問題，在提出問題中求疑，在求疑中發展思維，培養學生良好的提問習慣，形成民主、融洽的師生關系。
　　（二）保護進取性
　　激勵是學生提出問題的精神動力。激勵性原則就是要求老師要充分發揮教學評價的激勵功能，給學生以促進和鼓舞，幫助學生樹立敢想敢疑的自信心。在自然科學教學中，教師要善于運用激勵方法，激勵學生在學習中不斷進取，勇于探索，敢于提出問題。教師應幫助學生克服畏難、怕羞情緒，對學生提出的各種意見和觀點，不要輕易當面否定。即使學生提出的問題幼稚可笑，甚至是錯誤的，也絕不能取笑、批評學生，應該善意地加以解釋與引導。對于學生不依常規、求異圖新的思維方式，即使是異想天開，也要切實加以保護和重視，因為這正是學生創新思維迸發的火花。
　　（三）講求參與性
　　學生是認識的主體，知識靠他們主動思維去獲取。學生提出問題能力的培養也只有在學生主體參與的過程中才能實現。為此，教師運用各種教學方法時注意啟發性，要不斷激發和保持學生的學習興趣，把學生探究新知的認識活動變成他們的心理需求，讓學生自始至終以積極的態度參與教學進程。教師要精心創設問題情境，激起學生的思維沖突，為學生思考和發現提供最大的時間與空間，有效地促進學生主動參與和全程參與。同時，要教育學生先三思而后問，問后再多思，疑而不思，勢必疑而不解。只有多思多問，才能引導學生于無疑處見疑，乃至通過思考發現真理。
　　（四）加強示范性
　　學生不善于提出問題，源于教師不善于提問題，或者不注意培養學生的提問習慣。要培養學生的提問能力，教師首先必須具備良好的提問意識和提問能力。因此，教師必須以自身的設問與發問作示范。在教學中應從學生已有的認知結構和思維水平出發，采取用問題作引子，運用問題與實驗相結合的方式，讓學生帶著問題學，隨著問題深入學習。教師善于提出問題，可以影響學生養成提出問題的習慣，培養批判性的思維，進而不斷發現問題、提出問題。
　　
　　參考文獻：
　　［1］駱興高.質疑——創造性解決問題的開始.2000，（1）.
　　［2］科學課程標準.