課外作業中的“四重”“四輕”及矯正對策

　　摘 要： 本文對課外作業中存在的較為突出的“四重”“四輕”問題作分析探討，以期進一步轉變教師的觀念，提高教師在課外作業各環節中的實際操作能力，對進一步減負增效有所幫助。
　　關鍵詞： 課外作業 “四重” “四輕” 矯正對策
　　
　　當前，“減負”已是整個社會關注的熱門話題，各級教育主管部門不斷下發“減負”的文件。“減負”的一項重要任務是減輕中小學生過重的課外作業負擔，我通過調查發現目前的學生課外作業狀況仍然令人擔憂，作業布置、管理、批改、評價、糾錯等環節存在諸多問題，課外作業中的“四重”“四輕”現象仍較為普遍存在，這嚴重削弱了課外作業的功能，阻礙了“減負”工作的推進。因此，我們要高度重視這些問題，分析原因，并探究解決對策。
　　一、課外作業中的“四重”“四輕”及反思
　　1．作業的目標較為單一，重“知識技能”輕“情感、態度和價值觀”。
　　新課程理念認為課堂教學目標應是“知識和技能，過程和方法，情感、態度和價值觀”三維立體目標，課外作業作為“課堂教學的延伸”，若過于重視“知識與技能”目標，就勢必造成作業負擔過重，特別是學生心理負擔過重的嚴重后果。現代心理學研究認為，情感是人的一種自然的心理過程，是人對客觀事物的態度和體驗。
　　2．作業布置重“教師主導”輕“學生主體”。
　　以教師為主導、學生為主體的教育思想，廣大教育工作者早已達成共識。布置作業是一件非常科學、嚴謹的事情，優化作業各個環節，設計信度較高的作業，是發揮教師主導作用的基本途徑。在布置作業前，教師應先精心準備，并認真考慮哪些類型的作業題有利于幫助學生鞏固課堂上所學的知識；哪些類型的作業題有利于激發學生獨立思考的積極性，培養學生的創新意識，提高學生的實踐能力；哪些類型的作業題有助于提高學生的人文素養……布置作業并不是教師隨便應付了事，而是教師在經過深思熟慮后篩選出一定數量的題目，以達到幫助學生鞏固知識、提高能力的目的。同時還應發揮學生的主體作用，強調學生主體參與，充分發揮學生的主觀能動性，使學生真正成為學習的主人，使作業成為學生成長的一種自覺的生活需要、人生需要、學習需要。
　　3．作業重“獨立”輕“合作”。
　　開展小組合作學習是社會發展的需要，是教育改革的需要，也是新課標的需要。在合作學習中帶著一定的學習任務，幾個人在一起共同完成一項作業，這是合作作業。在合作學習中每個人所扮演的角色不同，完成作業的情況也會不同。有效的合作作業可以在小組成員間形成開放、包容的學習氛圍，使小組成員間相互激勵、相互促進，可以提高學生的學習效率，培養合作精神，激發學習興趣，促進共同進步。在條件允許的情況下，讓家長參與到孩子的作業中來，不但對孩子自身的發展有益，更是一種便利的小組合作學習、家校合作的途徑，有利于營造共同學習的學習型家庭氛圍。
　　4．作業評價重“絕對”輕“發展”。
　　教師對學生作業不恰當的評價，是學生作業負擔（心理負擔）過重的重要原因之一。中學生在作業表現出的個性特點是鮮明而不加掩飾的，字體、字形、作業完成情況、作業整潔程度，都能流露出他們的真情實感。若教師忽略學生的情感，忽視學生的個體差異，以一個標準判斷“對”“錯”，以分數高低論“英雄”，一些學困生的興趣、積極性、自信心就會完全喪失；若教師對學生的作業專挑“毛病”，一味指責，輕情趣激發重教師的個人威嚴，忽視人文關懷，學生就有可能產生逆反心理，從而抵觸教師。
　　二、“四重”“四輕”的原因分析
　　學生家庭作業之所以出現“四重”“四輕”的現象，究其原因主要如下。
　　1．對課外作業研究不夠。
　　課外作業的作用是什么？做作業是為了什么？課外作業有哪些類型？多長時間的課外作業才適量？學生家長在課外作業中起什么作用？如何發揮作業的德育功能？這一系列問題需要一線的教師認真研究、探討。
　　2．客觀條件的制約。
　　當前，教育發展還很不均衡，特別在農村中小學，網絡、多媒體等現代化的教學設備、教學資源還不完善，教師現代信息技術駕馭、整合的能力急需提高。
　　三、“四重”“四輕”的矯正對策
　　1.提高作業布置的水平。
　　在作業布置的過程中，教師要精選練習，突出典型性，因材施教，體現針對性。我認為要注意：（1）學生參與，體現主動性。“減負”不但要減輕學生的課業負擔，而且要減輕學生的心理負擔，變學生的被動接受為主動獲取；（2）形式靈活，突出趣味性。教師在布置作業時，應考慮到學生的心理特點，做到作業的趣味性與形式的多樣性、靈活性相統一。
　　2.關注作業的德育功能。
　　作業是教師對學生學業過程評價的重要組成部分，準確、客觀、公正的評價將促進學生不斷發展。要真正發揮評價的作用，教師必須采用評價內容全面化、評價方法多樣化、過程性和終結性相結合的方式。心理學家威廉·詹姆斯說：“人性最深刻的原則就是懇求別人對自己的關懷。”因此，我在教學過程中堅持用發展的眼光、欣賞的心態對待學生的作業。每一次翻開學生的作業，首先肯定學生的一切努力，盡量尋找其中的閃光點，然后用小紙條、便條夾進學生的作業本和他們進行交流，這樣以鑒賞的口氣予以肯定，能讓學生真實地看到自己的進步；對學生的錯誤多一分寬容，多一分理解，批評性的語言委婉含蓄，言之有理，能讓學生看到希望。
　　在全面推進新課改、全面實施減負增效的今天，我們有必要提醒自己：不斷提升師德修養，提高執行減負增效相關文件的自覺性；不斷加強研究，樹立以學生為中心的作業理念，讓課外作業真正成為學生健康、全面發展的催化劑。
　　
　　參考文獻：
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