多媒體在中小學音樂課堂中的運用

　　【摘要】隨著計算機輔助教學的日益普及，多媒體教學在課堂上的運用越來越廣泛。但在音樂教學，特別是中小學音樂課中，多媒體課件教學的過度使用出現了許多值得討論的問題。栩栩如生的畫面提高了學生學習興趣，同時也分散學生的注意力，娛樂性有余而教育性不足。本文從正反兩個方面分析了多媒體在中小學音樂教育中的利弊，導出在教學中應適度使用多媒體，而不應過于依賴它的觀點。
　　【關鍵詞】教育改革 多媒體 音樂教學
　　
　　進入21世紀以來，我國的義務教育由應試教育向素質教育轉變并得到不斷發展，傳統教學技術逐步被現代教學技術取代。現代多媒體信息技術作為先進的教學媒體走進課堂，成為新時代發展的熱點。隨著音樂教育改革的推進，中小學音樂教育中使用多媒體教學的利弊問題也被越來越多人所關注。主要存在正反兩方面的觀點：一是贊同多媒體教學相對于傳統教學方式的優勢，如多媒體音樂教學中的聲形并茂，其效果比傳統教學中死板的音樂符號更能引人注意；另一種則持相對保守的態度，在肯定多媒體音樂教學優點的同時，指出多媒體教學所帶來的若干影響性因素，強調教師本身在音樂教學中的主導地位。結合上面兩種觀點，筆者認為：多媒體的運用是科學進步的必然產物，它的廣泛運用解放了傳統教學的束縛，拓寬了知識學習的視野；但同時它也只是一種輔助教學工具，不能因為創新改革而沉迷于“時髦”誤區。
　　一、多媒體課件突破傳統教學，改進課堂效率
　　隨著科學技術的不斷發展，電腦、多媒體手段如VCD、投影儀等相繼進入課堂，不僅豐富了音樂教育的教學手段，而且增加了學生課外接觸音樂的機會。老師們希望通過音樂課讓學生深刻感受音樂、理解音樂，開闊視野、潛移默化地增長音樂知識。多媒體音樂課成為很多音樂老師的必不可少的教輔工具。據統計，在中小學音樂教材中，音樂欣賞占有不小的比例。它涉及到很多的樂器欣賞、曲藝欣賞等內容。在器樂欣賞中，又涉及到民族管弦樂和西洋交響樂等；在民族樂器合奏中又涉及到絲竹樂和吹打樂等，在樂曲中還涉及到古今中外幾十種樂器的音色等。在曲藝欣賞中，又包含不同的形式，不同的歷史背景有著不同的表達方式。音樂的處理也有很多的講究，如二人轉、評書、大鼓書，蘇州評彈等。如何獲得欣賞的最佳效果？較好的手段就是放映教學片。通過錄像，學生可以把音樂的情感形象，樂器的音色特點，樂隊的陣容規模，指揮風格的手勢特點以及演員的服裝道具，演唱時的動作表情，感情的處理等看得聽得都比較清楚。這樣很大程度上提高了學生的興趣，也讓學生加深了整體效果的理解①。如在教材中欣賞《西南風情》時，通過介紹各民族的風土人情而引導到各族的地形、風俗、服飾，文化和各民族的特色音樂、樂器及表達方式。這樣讓學生既開闊了視野，增長了見識，又很好地獲得了美好的藝術享受。
　　多媒體教學可以有效提高教學質量。在以往的傳統教學模式中，教師在黑板上用粉筆書寫，表述其教學的內容。這樣既費時又無趣，而使用多媒體手段教學的教師只需課前把準備所寫的內容精心繪制成圖片，課堂上按照教學程序得心應手地把圖片呈現在投影儀上，這樣就很方便向學生展示課上的內容，還可以通過電腦演示文稿的制作，使各種字體以各種顏色帶著不同聲音，以各種形式出現在電腦屏幕上。而且如果課上需要譜例分析的話，也可以避免以往的把譜例抄在黑板上那樣既麻煩又不準確的情況。多媒體教學不僅突破了傳統音樂教學在時間，空間和地域上的限制，有利于音樂審美情境的的創設，為廣大師生的音樂情感體驗提供了條件和環境，而且有很強的人機交互能力，有利于改變以往那種以教師為中心的傳統音樂教學模式②。對中小學的學生來說，能提高他們課上的積極性和興趣，將主動性充分調動起來。拿歌曲教學來說，老師可以通過多媒體音樂課件的視聽效果將學生帶入另一種學習情境，有利于豐富學生的形象思維。例如，教學生唱一首新歌時，可以在出示歌譜的同時配以優美的伴奏音樂，讓學生在音畫編織成的良好的氛圍中去感受、觸摸音樂的美，使學生進入忘我之境，進入情景交融的藝術境界。總之，多媒體音樂課與傳統音樂課相比有著極大的優越性，大大提高了學生的積極性和主動性，使得課堂教學的質量和效率也大大提高。
　　二、多媒體課件教學只能作為一種輔助工具
　　多媒體教學以其信息量大、資源知識廣、形象性強、方便等優點而備受廣大中小學音樂老師的喜愛。多媒體教學在一定程度上開拓了音樂教學的容量，豐富了教學手段和教學資源，激發學生的興趣，活躍了課堂的氣氛，調動學生學習的積極性，給我們的音樂課堂帶來無限的生機和活力。然而，無論是何種媒體，都只能起輔助教學的作用，始終不能成為教學的主角。
　　音樂教師在對多媒體輔助教學的具體實施中，應把握好使用的“度”。筆者曾在一些中小學聽課，有的老師上課用課件伴奏音樂取代鋼琴為學生伴奏，用名家的演唱為學生范唱。當然，這些伴奏、演唱本身可能比教師的伴奏、演唱要好，但是伴奏帶、名家的演唱是無法代替教師現場的演唱、演奏達到的共鳴。曾有國外的心理學家在實驗的基礎上得到一個公式：信息效果=7%的文字+38%的面部表情。也就是說教師的語言和表情在學生信息獲取的過程中是如此的重要。學生是學習的主體，過于詳細的課件設計，把老師要說的每一句話，要做的每一件事都詳盡地安排在課件上，上課的時候老師只要動動手指點擊鼠標就萬事OK；而學生按照老師設計好的思路走下去，完全沒有自己的想法。這樣的課就比較索然無味，會削弱學生對課程的興趣。因此，在多媒體音樂課件制作和使用中要立足以人為本的理念，以學生為本，遵循音樂多媒體課件制作的輔助性原則，充分發揮老師的主導作用，使音樂多媒體技術真正成為音樂課堂的輔助手段③。另一方面，音樂終究還是一門以聲音和聽覺為首要的藝術，太過復雜和頻繁的視覺畫面反而會干擾學生的注意力。對于中小學學生來說，年齡層次還是處在感性上，偶爾一些有趣的動畫片段和小故事可以給學生的學習提供橋梁，但如果大部分精力投在感興趣的畫面上，很少能仔細聽音樂，更談不上欣賞和理解音樂，就出現了本末倒置④。在了解背景之前讓學生先聽音樂，讓孩子們根據自己所聽到的感覺、想法去理解音樂，討論對樂曲的感想，并進而了解相應背景。這樣一個思考的過程，能使他們更好地學習和理解音樂。因此，多媒體音樂課件在運用時要遵循通過欣賞來了解音樂知識，引導學生的想象力和創造力。多媒體只能作為一種工具和媒介，不應起主導作用，要更多的以聽為主。
　　結語
　　多媒體音樂課件進入課堂是音樂教育發展的趨勢，也是新課標所提出的要求。多媒體對于音樂教學來說，是一把雙刃劍。運用得恰當，能提高教學效率，激發學生的積極性，能使課堂氣氛變得活躍，得到很好的教學效果；反之，要是使用不當、喧賓奪主、過多的讓多媒體作為課上的主角，也會使教學效率大大降低，而且容易讓課堂變得死板。就像盲目地依賴多媒體課件技術，把課上內容都按照順序性地結構來上，教師在課上不停地點擊鼠標，這樣不僅不會覺得這個老師多有水平反而使老師變成了“解說員”⑤。可想而知，要是這么簡單地只要點點下鼠標就能上課的話不要讓多媒體完全代替老師和學生交流的機會，應該多給學生獨立思考的空間。上音樂課就是給學生在繁忙的學習之余，陶冶情操，增強學生的藝術思維。只有調動學生的積極性，讓學生自己來唱來跳，讓他們自己參與進來，不要把課件做得花花綠綠的，讓學生過多的把注意力放到視覺效果上來，這樣會大大降低他們的聽覺感知。
　　參考文獻
　　①《探究小學音樂教學中多媒體有機整合》，浩然考試網，2005
　　②汪德萍，《好風憑借力》[J].《中小學電教》，2005（10）
　　③任益波，《您的課件真實有效嗎》[J].《音教暢想》，2005（4）
　　④劉旺，《直擊音樂課改中的時髦誤區》[J].《音樂暢想》，2005（4）
　　⑤劉愛忠，《多媒體輔助音樂課堂教學五忌》[J].《中國音樂教育》，2005（4）
　　（作者：南京航空航天大學藝術學院09級廣播電視藝術學專業學生）
　　責編：姚少寶