走進“迷你”社區

　　幼兒園角色游戲是幼兒通過模仿和想象扮演角色，創造性地反映現實生活的游戲活動，又稱象征性游戲。角色游戲最適合幼兒身心發展的需要，是幼兒期最典型的、最有特色的游戲。角色游戲的角色可以包括社會各行各業中的工作人員，涉及周圍各種環境，其內容豐富多彩。幼兒按照自己的意愿確定游戲內容、角色和規則，無拘無束、自由自在，饒有情趣地開展角色游戲能滿足幼兒向往、想象、模仿和實踐的心理需求，能使他們的人格得到健全發展，因此它是小朋友們最喜歡的活動之一。對幼兒獲取知識、開拓視野、發展思維、鍛鑄個性等有著重要的促進作用。
　　因此，幼兒園必須開展和加強對幼兒角色游戲活動的指導工作，從游戲條件及環境的準備到興趣和愿望的激發，到游戲結束時的總結評價等都是每一位教師必須思考和實踐的內容。我在組織指導幼兒角色游戲的實踐過程中不斷遇到困難，并在困惑中積極思考，在實踐中努力創新，形成了較為有效的經驗，即“迷你社區”。
　　走進我們的“迷你社區”，映入眼簾的是一排理發店的工作臺，這里是理發店的員工為社區公民美發的場所；再往里走幾步，左側便看到簡易的燒烤架，可想而知這里會生產出濃香撲鼻的串串香；旁邊是休閑小站，微型的桌面上擺放著真實的茶具、飲料粉和一些小點心，這里一定是小朋友們很想來的地方……這就是我們的“迷你社區”——孩子們樂玩的地方。
　　一、“迷你社區”中的環境創設讓角色游戲更真實
　　為角色游戲的開展做充分的準備，就要為兒童創設和優化合適的角色游戲活動環境，這是角色游戲的首要任務。
　　角色游戲環境的創設必須在老師的積極敢于和指導下進行，當然更離不開幼兒的家庭、社區、幼兒園的生活經驗，知識經驗越豐富，角色游戲開展的環境、內容與情境就更深入。
　　因此，我們根據幼兒的生活經驗及角區功能設置，將整個班級設計為一個符合幼兒生活經驗的“迷你”社區，分別創設社區醫院、早餐店、茶室、理發店、燒烤店、食品加工廠、銀行等幼兒耳熟能詳的區域。還可將其設計為一條生活鏈，并根據幼兒生活經驗逐步調整區角設置，為角區間的角色互動及各種能力的發展提供可操作的前提。在這種假裝或假想的過程中，讓孩子們有真誠的體驗和追求逼真的表演。
　　二、“迷你社區”中的角色管理讓角色游戲更有序
　　在“迷你社區”，除了參加工作的普通角色扮演以外，我們還在各個區域均設定一個角色專門管理這個角區的一切事物，叫他們為“角區管理員”。當然這個“角區管理員”的稱呼可以根據區角內容和現實社會職能稱謂不同而各取其名，如：管理理發店的我們叫“店長”；美食俱樂部的負責人我們稱其為“老板”；管理休閑小站的人我們叫“經理”；醫院負責人我們叫“院長”，等等。這些“角區管理員”就是讓這些管理者管理各個區角的人、財、物，協助老師指導和負責相關的力所能及的事情，確保各個區角都能有序順暢地游戲，并將它形成常規執行起來。
　　要保證每個角色區游戲順利開展起來，我們首先必須明確“角區管理員”負責的具體工作，并嚴格執行。在實踐中我們通過與幼兒商量、教師制定的方式明確各“角區管理員”的職責。如“理發店”店長工作要求：1?郾負責招收工作人員，為工作人員掛工作牌，并對其進行工作流程的指導；2?郾負責向顧客的收銀、支付員工工資；3?郾維持店內秩序，如顧客較多可以讓顧客先在等待區等候。4?郾活動結束后負責店內物品整理。除此之外，各角區又根據自身的特點和需要增加其它的職責：如“美食俱樂部”老板除負責招工、維持秩序等外，還有進貨，保證食品源源不斷地補充進來；而“巧手工作坊”廠長的工作要求則增加貨物回收的任務，確保加工廠原料補給及時；再如“建構樂園”項目經理則要求向工作人員提供圖稿設計作品。
　　當然，還有許多“管理員”角色及其職責可以根據班級實際所開展的區角作相應的調整并就實施情況隨時增加任務。此外，為了促進“管理員”工作的積極性，在下次游戲之前可得5元獎金用于消費。
　　這些“角區管理員”在整個區角游戲中起著協助教師領導和管理各區角的作用，減輕避免教師過多、頻繁的指導，非常重要。因此，“角區管理員”的人選很重要，實踐中我們認為“角區管理員”的產生方式可以有多種，一般可依據角區游戲開展的進度有所差異。在游戲的前期“角區管理員”均是由教師指定，我們會挑選一些自我管理能力較強、能協調同伴關系的幼兒為第一批“角區管理者”，讓他們帶動其他成員的發展。操作一段時間后就可以由“角區管理員”根據自己的經驗判斷并選擇的“接班人”，還可以在老師的指導下由幼兒自薦、推選，或者小組輪換等方式，爭取人人都有機會做“角區管理員”。這樣既能吸引幼兒扮演不同角色，激發幼兒游戲的興趣，又能在角區中鍛煉自我學習和向同伴學習的能力；既能嘗試被管理，又能接觸管理人的工作，體驗與同伴合作共同完成工作的樂趣。
　　而選定好“角區管理者”之后，老師還必須對他們進行崗前培訓。如在“陽光醫院”游戲中，教師在集體面前統一說明之前，可以先指導“院長”讓他明白如何給病人掛號，如何看病，如何量體溫、量血壓、掛點滴等。同時讓他明白每種藥品都有相應的標志，如退熱藥用三角形表示、咳嗽藥用圓形表示、消炎藥用正方形表示等，還有不僅在裝藥的框上貼在標志同時在每盒藥的藥盒上也貼上相應的標志，這樣不僅方便了醫生開藥和配藥，還方便藥物的回收和分類擺放。有了先期培訓，“新任院長”在崗位中就能逐步指導醫生和護士正確的操作。如：在“星秀場”中，教師首先要讓“團長”先學會放音樂，學會表演的動作，學會唱歌曲等，然后鼓勵他指導進區的小朋友學習。
　　“角區管理員”介入角色游戲中使幼兒從無目的游戲轉變成能事先計劃好玩什么，并能持續地玩；從不參加游戲到在別人帶領下參加游戲，最后發展為主動參加游戲并帶領別人游戲；“角區管理員”使角色游戲的可玩性更強了、幼兒參與的積極性更高了，育人功能得到了進一步的提升，而幼兒游戲的組織能力，從一般的收拾游戲場地到會積極提出游戲主題，會自己分配角色，最后使區角與區角之間的人員也能有序地互動流通起來了。
　　“迷你社區”讓幼兒真正感受到自主活動、自主發展的樂趣，讓每個不同能力的幼兒都有展示自己才能的機會與空間。在這樣的角區游戲中，我們不僅要發展交往能力、語言表達能力、規則意識，而且要培養孩子們完成一份工作的職責心，形成與人和睦相處的正確態度，鍛煉與人合作的能力，為成為一個社會人奠定堅實的基礎。
　　三、“迷你社區”中消費機制讓角色游戲更活躍
　　角色游戲是創造性地反映現實生活的游戲活動，它具有一定的社會性。而社會是人類相互有機聯系，互利合作形成的有生產關系的群體。分析問題現狀，我們各個區已存在生產者，并已經生產出相關的商品，而實際缺少的是購買產品的消費者。因此，我們提出一個設想：如果說我們把迷你社區看作是一個小型的社會，那么就必須創設社區消費機制，培養角色游戲中的消費群體，讓社區里的群體“活起來”。事實上，我們已經有足夠的群體去生產“商品”，更要有足夠的群體讓他們去“看病”、去“買東西”、去“休閑”、去“理發”，去消費。讓這些人稱為角區和角區之間的紐帶互動起來，形成一套自我調節的機制，讓“迷你”社區成為一個具有主動性、創造性和改造能力的“活的有機體”。
　　（一）消費群體的培養。在班級角色區域活動中培養“消費群體”，我們必須考慮到幾個問題：哪些人可以成為消費者？消費者怎樣消費？生產和消費怎樣保持相對平衡？
　　一是減少工作崗位，增加預設的消費群體。原先我們在創設區角時往往考慮到讓每個孩子都有崗位參加游戲，有多少人就設計多少個崗位，沒有為角區間的互動留有人員余地，消費者自然很少。為了培養消費群體，我們特意在崗位設計上作了調整，將原先的崗位作了必要的精減，從而產生較大數量的沒有工作幼兒，成為可能的消費群體。見下表：
　　
　　如“陽光醫院”原來由4名，精簡后我們設院長1名、醫生1名、護士1名；“燒烤店”原來4名，現在精簡為店長1名、員工2名；休閑小站原有崗位5個，現設項目經理1人，等等。有相當多的孩子可以在“迷你”社區內流動，觀看別人工作、參與消費了。
　　二是預支消費金額，促進角區內的消費。在角色游戲開始之前，我們給每位幼兒預支一定數量的錢幣，用于活動中的消費，使游戲一開始就有部分幼兒在享受工作人員的服務，同時也有部分參加工作的幼兒有事可做，有對象可服務。而究竟是先消費或實現工作，則由幼兒自愿選擇，有的幼兒可以先選擇工作賺錢再消費，有的則可以先選擇消費再選擇工作賺錢。
　　三是支付勞動報酬制，使工作人員成為潛在消費者。在我們的迷你社區里，每個工作場所內均有2—3名幼兒在參加勞動，為大家服務。如醫院中醫生、護士；理發店里中店長、發型師；食品加工廠中有廠長、工人，等等。他們在角區里工作，不僅鍛煉自己的工作能力，積累工作經驗，而且在勞動任務完成后，到店長處領取相應的工資報酬并下班，繼而用這些勞動所得去休閑、消費。由此我們說這些角區工作人員其實就是第二批消費者的潛在群體。如醫生在醫院為2—4位病人治病后就可以下班，并在院長處領取工資。燒烤店的員工賣出3—5串食品也可以下班，并在店長處領取工資。消費群體不斷地得到補充，使得那些勞動產生的“商品”有了銷路。
　　四是消費者參加工作，為第二次消費作準備。當游戲進行到一個階段的時候，原先的消費者手中的錢已經用得差不多了，想找份工作賺點錢，而工作者們也已完成了工作量領取工資等待下班，急著想找個地方去消費一下。此時，各角區會陸陸續續地有人上班、有人下班，進行崗位工作人員的變更，這就為第二次消費活動在做準備。如此反復，角色游戲中的消費群體源源不斷地會產生。
　　首先，“消費群體”策略在實踐中的運用，是我們對角色游戲指導策略的又一次創新與嘗試，它的出現首先使社區內各個角區之間的聯系更為密切。那些進行消費的幼兒帶動了整個環節的流動，使游戲的氛圍更為活躍，使“迷你”社區中各個場所具有的功能在孩子們的參與中得到了真正發揮。其次，“消費群體”使角色游戲可玩性更強。“消費群體”的產生為幼兒提供了更多的游戲角色，也為幼兒呈現了一種新的生活方式。在實際操作中，孩子們的游戲熱情很高，因為有很多事情可做，而且可選擇性地去做，在這項角色活動中，幼兒學習如何合理安排工作、生活的時間與內容，既提高幼兒有計劃參與游戲活動的能力，又滿足每個孩子的需要，適合每個孩子不同的能力發展水平。而老師也能從中體驗到樂趣，因為老師就像一個城市的規劃師，從現實生活中提煉精華并創造性地用于社區活動的完善。這里造房子，那里當醫院，什么時候發錢，什么時候賺錢，老師在這個過程中也在游戲。最后，“消費群體”的產生使角色游戲更具社會性。角色游戲是孩子們最喜歡的游戲，也是培養幼兒社會性的有效途徑，特別是“消費群體”的存在，豐富了幼兒社會認知，能讓幼兒更實在地感知游戲與生活的密切關系，角色游戲尤為鮮活，更加真實。
　　幼兒對成人世界的社會角色有很大的興趣，他們喜歡玩角色游戲，堅持不懈地對社會角色進行模仿、探索、認識，為自己將來的社會角色做著積極的準備。因此，我們的工作就是讓孩子們在內容健康的角色游戲中，幼兒通過扮演的角色，學習與人交往與合作，模仿社會生活中人們的行為準則，學習勞動者的優良品質、待人接物的態度、體驗他們的情感。讓孩子們在有限的角色游戲空間中學會如何更好地適應未來的社會生活。